精彩小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

王文麗

摘 ?要：改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新要求，從多方面著手探究出更多有效的策略和方法，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建更精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是時(shí)代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，也是現(xiàn)代學(xué)生的訴求、家長(zhǎng)的殷切期望。我們必須將其落到實(shí)處。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，就此問(wèn)題展開了分析，并給出了幾點(diǎn)構(gòu)建精彩小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略，希望能夠起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;精彩課堂;構(gòu)建策略;案例分析

通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是非常感興趣，只是應(yīng)付式的再學(xué)習(xí)、再記憶，往往是學(xué)會(huì)了這個(gè)忘了那個(gè)，考試一結(jié)束，很多知識(shí)都拋到九霄云外了。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)亟待改變，而精彩語(yǔ)文課堂的構(gòu)建能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩，看到語(yǔ)文的價(jià)值，自然也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，最終獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而如何引出精彩，成就精彩，感悟精彩，本文進(jìn)行了如下分析。

一、問(wèn)題導(dǎo)入中引出精彩

問(wèn)題是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、探索出中必須要遇到的，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力也是時(shí)代給予我們的新要求，學(xué)生獲得更好語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要途徑。因此，我們教師要重視語(yǔ)文問(wèn)題，并能夠合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題，通過(guò)有效、多樣的問(wèn)題導(dǎo)入，引出精彩，激發(fā)興趣，為接下來(lái)獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)《將相和》這一內(nèi)容時(shí)，一上課就說(shuō)道：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，相信大家對(duì)這篇文章已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見解，那么你認(rèn)為造成廉頗和藺相如不和的原因是什么？藺相如到底有沒(méi)有能耐，是不是只靠一張嘴就能夠當(dāng)上卿呢？完璧歸趙這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？你讀完這篇文章之后有什么感想？……這樣一來(lái)，幾個(gè)問(wèn)題的有效導(dǎo)入，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且學(xué)生也能夠針對(duì)性地展開文章的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是一個(gè)比較精彩的開頭，能夠?yàn)槔硐胝Z(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的獲得奠定更好的基礎(chǔ)。

二、情境創(chuàng)設(shè)中成就精彩

小學(xué)語(yǔ)文涵蓋的內(nèi)容豐富多彩，而且是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，有著很多創(chuàng)設(shè)情境的素材。而情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠更好地刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生更加精力集中地參與學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)趯?shí)際展開語(yǔ)文課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，一定要注重情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并能夠想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)更精彩的情境，如故事情境、多媒體情境、生活情境……

例如，我在教學(xué)《地震中的父與子》這一文章時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多媒體情境，即給學(xué)生播放了唐山大地震、汶川地震的視頻資料和影片。當(dāng)學(xué)生看到唐山大地震和汶川地震的畫面之后，感受到了地震的可怕，感受到了地震就在我們身邊。此時(shí)再展開文章內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生去感受地震中父子之間體現(xiàn)出的偉大親情，學(xué)生們當(dāng)然更加積極主動(dòng)，最終也獲得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

又如，在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境，讓學(xué)生們跟隨多媒體畫面，一起來(lái)回憶和想象秋天的樣子：“清晨，打來(lái)窗戶，飄進(jìn)來(lái)一陣涼爽的風(fēng)，舒適，流遍全身，讓人突然感覺(jué)夏日已經(jīng)過(guò)去，陽(yáng)光不再炎熱。看，遠(yuǎn)處的田野，黃葉紛紛墜落，隨風(fēng)，翩翩起舞，冥冥中，聽到了秋天的腳步聲……”有了這樣的感受之后，再帶領(lǐng)學(xué)生展開課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能積極表達(dá)自己的想法和感受，實(shí)現(xiàn)了精彩教學(xué)。

三、角色表演中感悟精彩

角色表演的有效導(dǎo)入能夠更大程度地提高學(xué)生參與的熱情和積極性，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生與課本之間的距離，有助于學(xué)生獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的表演情境，以此來(lái)讓學(xué)生更好地與課本的主人公交流，實(shí)現(xiàn)精彩學(xué)習(xí)，感悟所學(xué)習(xí)文章的精彩。

例如，我在教學(xué)《皇帝的新裝》這一內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生分別扮演皇帝、小孩、大臣、路人等角色，分角色表演，分角色朗讀，并讓學(xué)生們想一想，為什么他們會(huì)說(shuō)出這樣的話？是以什么語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)的？之后再進(jìn)行深層次原因的剖析，這樣一來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的角色表演，學(xué)生們對(duì)文章傳遞的思想感情有了更好的掌握，感悟到了文章的精彩，獲得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂是時(shí)代賦予我們一線教師的神圣使命，我們責(zé)無(wú)旁貸。而本文給出的問(wèn)題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、角色表演三個(gè)策略是個(gè)人認(rèn)為比較有效、可行、實(shí)用的三個(gè)策略，當(dāng)然，不夠完善和具體。精彩小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建僅靠這三個(gè)策略也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我還會(huì)繼續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)為當(dāng)代小學(xué)生構(gòu)建更精彩的語(yǔ)文課堂而努力。同時(shí)也相信，在更多小學(xué)語(yǔ)文教師的共同努力下，一定能探究出更多更精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，精彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂指日可待。

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