讀寫結合，展現魅力語文課堂

崔慧

【摘 要】 閱讀和寫作教學在小學語文教學中的地位非比尋常，讀寫結合的教學形式有利于學生的語文綜合能力提升。本文從以讀促寫、以寫引讀、以閱讀促思考、鼓勵學生仿寫、隨筆寫作等方面對小學語文中的讀寫結合教學策略做出了闡釋。

【關鍵詞】 讀寫結合；小學語文；寫作方法

小學語文課程標準中明確指出了要培養學生運用語言的能力，而運用語言能力中最重要的表達方式就是寫作。在語文教學中，閱讀和寫作應該有機融合在一起，在閱讀中寫作，才能使閱讀的有效性得到充分的發揮。讀寫結合作為語文教育者一個永恒的話題，已經成為課堂關注的焦點，但是在具體的教學實踐中，往往讀寫結合的應用效果還有待提升，很多教師為了完成教學任務，沒有給學生留有充足的閱讀和寫作時間，亟待點撥學生，用自己的思路阻礙了學生的思維拓展。

一、細讀文本詞句，指導寫作方法

語文學習重在閱讀，當前閱讀教學中，很多教師在新課程改革的引路下，很少細化文本內容的講解，但是這樣的閱讀對于學生的習作而言卻是無益的。教師要將讀寫結合的教學形式滲透到課堂教學中，需要引導學生對文本進行細讀，讓學生在揣摩、體會文本的主要詞句的過程中去看作者的行文布局，去看作者思想展示的方式。教師要注重引導學生去發現作者精妙的寫作方法，讓學生在閱讀中學習寫作的技巧，在體會作品寫作方式的同時，去構建自己的寫作思路。

在《三亞落日》一課的教學中，我將閱讀與寫作進行了有機的融合。在這篇文章中出現了大量的比喻和擬人的修辭手法，將三亞的落日描寫得非常鮮活，使讀者產生了無盡的聯想和想象，讓人仿佛身臨其境。這樣的寫作手法非常值得學生去借鑒，于是我引導學生找出文章中的哪些詞和句子用得好。有的同學很快找到了“玉屑銀末”“紅燈籠”“掠過”“紅撲撲的臉蛋”“像飽飲了玫瑰酒似的”等這些生動形象的詞句。于是，我趁機去引導學生：“同學們，你們能不能描寫我們家鄉的落日呢？你能不能借用這篇文章的描寫手法，選擇不同的描寫對象，采取合理的結構安排，寫一下我們家鄉的美景呢？”接著，我鼓勵學生：“有的時候我們不是不會寫作文，而是沒有去像作者一樣進行細致的觀察，我相信每個學生都可以在觀察后寫出自己滿意的作品。”在我的鼓勵下，學生們紛紛表示自己也要做一個有心人，晚上放學就去仔細觀察落日。

誠然，教師不能提倡學生一味地去模仿，但是卻可以讓學生在擁有方法指導的基礎上，拓展自己的寫作思路，以文本為基礎，教師不斷的啟發和引導學生朝著創新之路邁進，這才是讀寫結合的打開方式。

二、深入思考主題，拓展寫作內容

小學語文教材中選入了許多名篇佳作，每一篇文章中都有著明確的主題，這些主題可以激發學生思維創新，使他們在優秀品質的影響下，形成正確的人生觀和價值觀。深入挖掘文本中的思想意蘊，對于小學生而言有著一定的難度，這就需要教師做出相應的引導，在與文本對話的過程中，教師要鼓勵學生創新思維，幫助學生找到思維發散點，尤其是利用這些思維發散點進行寫作。無論是散文還是記敘文的學習，教師都要設置情感態度價值觀目標，在三維教學目標的引導下去開展課堂教學活動，情感態度價值觀的目標實現對于學生的讀寫結合能力發展具有重要的意義。

在《莫泊桑拜師》一課的教學中，我采取了讀寫結合的方式來開展課堂教學活動。在學生自主閱讀課文后，我讓學生去挖掘文本的思想內涵，學生們都能找出莫泊桑的勤奮和謙虛的求學精神，并被其深深地感染了。于是，我設置了一個探究問題，引發學生的個性創作：“同學們，如果你們向一個年齡比自己小的孩子拜師，你們是不是覺得可笑呢？”學生們被這個問題吸引住了，有的說不可笑，有的說的確可笑，于是我引導學生寫作：“你能不能把你自己的觀點用文字表述出來呢？”學生們躍躍欲試，急于表達自己的見解，個性而真實的作文就在學生們的筆下生成了。

當學生對于一個問題有了自己的認知后，他們才剛剛開啟自己的思維，教師要加以引導與鼓勵。在閱讀教學中，引導學生去發現社會百態，產生自己獨到的見解，并將其寫下來，哪怕是幾句話，對于學生的寫作水平發展也是大有裨益的。

三、利用課堂空間，豐富寫作形式

課堂教學是一個不可控的過程，在這個過程中，教師要積極引導學生在閱讀中嘗試寫作，激發他們讀寫結合的興趣，為他們留有思考的時間與空間。教師可以依據文本內容，采取續寫、仿寫、略寫、隨記等多種寫作形式來開展教學活動。多樣化的寫作形式不僅可以豐富課堂教學形式，還可以使學生的審美情趣得到有效的發展。這與小學語文課程標準中的“培養學生的語文素養”是一致的。寫作是一個常常讓學生畏難的話題，尤其是對于小學生而言更是如此。教師要利用讀寫結合的教學方式，通過閱讀學習作者的構思方法，學會運用修辭手法，讓自己的作文更加形象，讓讀者也可以生動感知自己所描寫的事物是如此可愛，賦予作文靈魂。

在《煙臺的?！芬徽n的教學中，我便引導學生讀寫結合進行學習。這篇散文中主要描寫的是煙臺的海的四季景色，在這篇文章中，作者用優美的文字描寫了美好的景色，讓人對于煙臺的海產生了熱愛之情。首先，我讓學生自主閱讀課文，在自主閱讀中去感受景色的美好，然后讓學生進行縮寫，用簡要的語言去描寫四季的海，而后在自主探究問題的時候，我讓學生對個別的句子進行仿寫，比如“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”這句話，我就讓學生再對涌浪進行描寫，也用上比喻的修辭，學生的寫作積極性得到了激發。在課后作業的設計上，我讓學生描寫家鄉四季的景色，抓住景物的特點，寫一個小作文，多種形式的寫作訓練，使學生的寫作能力在無形中獲得了提升。

很多學生感覺在作文的時候無話可講，寫作脫離了日常的學習和生活，究其原因，最主要的就是教師沒有在閱讀教學中充分發揮學生的主動性，使他們對于事物的認知有個性思想的生成。要改變這樣的現狀，就需要教師將閱讀與寫作巧妙地融合在一起。

總之，在小學語文閱讀教學中，不能離開寫作，二者的融合是構建語文學科素養的基本要素。因此，在教學中，教師要激發學生寫作的興趣，依托閱讀資源，豐富學生的寫作形式，讓學生的習作有自己獨特的思想內涵，使語文課堂盡展魅力。