提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性之我見(jiàn)

何榮

摘 要：學(xué)生是教學(xué)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的連接點(diǎn)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反思生活，反思自己，提升學(xué)生的行為約束力，提升對(duì)文本內(nèi)容的理解力，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師只是將教學(xué)的著力點(diǎn)，立足于課文本身，忽視語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系性，從而導(dǎo)致學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)“不熟”的尷尬狀況，而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，便成為空談了。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，從學(xué)生的生活進(jìn)行著力，從學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行分析，從而打造出屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)自身思維的提升以及思想境界的提高，從而獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、運(yùn)用小組合作法，提升文本的感悟力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展本部分內(nèi)容的授課，給與學(xué)生充分自主的發(fā)言空間和時(shí)間，讓學(xué)生打開(kāi)話匣子，發(fā)動(dòng)思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，從而從不同的角度，對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析，提升學(xué)生的文本感悟能力。

例如，在講授《丁香結(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具有平等和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的積極發(fā)言創(chuàng)設(shè)條件，獲得良好的合作教學(xué)效果。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。首先，劃分小組。教師在劃分小組時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，注重從宏觀的角度進(jìn)行小組劃分，即注重讓各個(gè)小組之間的實(shí)力大致相同。第二點(diǎn)，側(cè)重從微觀的角度進(jìn)行小組劃分，即注重小組內(nèi)部語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、性格和思維的差異化。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，讓學(xué)生思考：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事……豈不是太平淡無(wú)味了么？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從生活的角度，或是從關(guān)于生命的角度進(jìn)行探究！”最后，展示合作成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“我們小組一共探究出兩種不同的結(jié)論。第一種，從珍惜生命的角度而言，人生只有一次，因而我們應(yīng)珍惜自己的生活，珍惜生活中那些讓自己成長(zhǎng)的事情，真正的過(guò)一次有趣而又有意義的人生。而獲得這種人生的關(guān)鍵在于經(jīng)歷，經(jīng)歷各種讓自己煩惱和快樂(lè)的事情。第二種，從個(gè)人的成長(zhǎng)而言，每個(gè)人成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，都要經(jīng)過(guò)生活和工作的歷練，從而不斷地反思自己的行為和思想，進(jìn)而更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升自身的生存能力。”

二、使用角色扮演法，提升文本閱讀深度

教師認(rèn)為角色扮演法的優(yōu)勢(shì)在于給與學(xué)生展現(xiàn)他們的舞臺(tái)，倒逼學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生的文章理解能力。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生閱讀的科學(xué)性和方向性，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)性地引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講授《窮人》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生從自己的情感角度，深入閱讀內(nèi)容，并展示自己對(duì)角色的理解，在提升學(xué)生閱讀深度的同時(shí)，增強(qiáng)他們的共情能力，獲得良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，整體感知文本。教師和學(xué)生一塊閱讀課文，并讓學(xué)生勾畫表現(xiàn)文章主人公生活背景以及他們心理活動(dòng)的句子。第二點(diǎn)，劃分角色。為了提升學(xué)生角色扮演的積極性，教師選用自由組合的方式，劃分小組，并讓學(xué)生選擇他們扮演的角色。第三點(diǎn)，開(kāi)展練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行角色練習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以將自己放入到文章中，假如你是作者，并處在這樣的生活環(huán)境中，會(huì)如何選擇？你們可以運(yùn)用動(dòng)作或是語(yǔ)言的方式進(jìn)行表示。”第四點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小陳的表現(xiàn)。他抱住嬰兒，而無(wú)奈地?fù)u搖頭，放下，又再一次的抱起嬰兒，并堅(jiān)定地走向自己的家。

三、巧用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生環(huán)保意識(shí)

實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生走入社會(huì)，走入生活，真正感受“活”的文本內(nèi)容，并在實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本段從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行著手，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

例如，在講授《只有一個(gè)地球》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，組織學(xué)生，到附近的公園，撿拾垃圾，并規(guī)定學(xué)生撿拾垃圾的范圍，提升實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，從而降低學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)坡度。在本堂課講授結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生的看法。小陳說(shuō)：“我們生活在環(huán)境中，我們對(duì)環(huán)境好，環(huán)境才能對(duì)我們好。因而在生活中，我們應(yīng)保護(hù)環(huán)境，比如，不亂丟垃圾，并努力學(xué)習(xí)垃圾分類的方法，為構(gòu)建整潔的環(huán)境，貢獻(xiàn)自己的力量！”

總而言之，在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知為重要參考依據(jù)，并構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得思想的啟迪，思維方式的轉(zhuǎn)變，從而充分發(fā)揮立德樹人的積極教學(xué)作用。

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