以讀促寫，讀寫結合

魏勝云

摘 ?要：語文是每個人必須掌握的一種基本能力，具有良好的語文素養的重要性不言而喻。在小學高年級階段的語文教學過程中，通過“讀”和“寫”這兩種方式，能夠將學生吸收的知識，通過寫作這種外化的形式表達出來，二者互相促進，相輔相成，教師應該在日常教學中將兩種形式進行有效結合。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;寫作訓練

引言：

對于語文教學來說，“讀”和“寫”互為輔助，互相成就。通過閱讀，學習文章中的字詞句，體會作者想要表達的含義，能夠增加學生的語文知識儲備;通過寫作，能夠將感受和想法通過文字的形式準確地表達出來，提高語文知識的運用能力。因此，在小學高年級的語文閱讀教學中，應該將“讀”和“寫”結合起來，本文探討了小學高年級語文讀寫結合的閱讀教學策略，主要包括以下幾點。

一、提高閱讀質量

基于小學生的年齡特點，課本中所選擇的文章都淺顯易懂、表達流暢，同時傳遞出一定的道理，示范了各類字詞句的運用以及修辭手法的靈活使用。因此，學生在閱讀課文的過程中，不應該只是單純地讀課文，而應該提高閱讀質量，對文章進行深入的分析，具體到每一個字詞句的表達，每一個標點符號的使用，深刻理解作者在創作某一篇文章時的心境，從而不斷提升自己的閱讀水平，在深讀文章的基礎上，進行寫作，提高語文素養。以閱讀六年級課文《唯一的聽眾》為例進行分析。

首先，學生通讀課文，掌握課文所講述的故事梗概。

其次，深讀文章，在深讀的過程中，學習文章中使用的詞語的含義以及成語的使用。比如，這一課中出現的新詞包括“懊惱”“沮喪”“洋溢”“荒唐”等，結合具體語境，深刻理解這些新詞的意思和用法，然后靈活運用這些詞語，進行造句和仿寫，準確地掌握這些新詞的用法。此外，對于課文中出現的成語“全力以赴”“天方夜譚”等，需要強調的是，教師需要引導學生理解“天方夜譚”的用法，字面意思是一本書的名字，但是代入具體語境，它表達的是講一些不著邊際的話的意思。具體來說，學生在寫作時，可以寫“我們一定會全力以赴”“你說的話簡直就是天方夜譚”，通過運用成語，簡短的句子能表達復雜的意思。

最后，深入體會文章所表達的感情，體會人生哲理，通過文中的“我”從不懂音樂變成能拉出美妙音樂的小提琴手，體會這過程中的心路歷程，使學生學會祝福、學會寬慰、學會忍耐、讓心靈多些善意，這些感情和哲理也可以作為學生自己文章中可以運用的素材^[1]。

二、加強課外閱讀

“讀”是一個吸收的過程，除了上文提到的對課本的文章進行深讀之外，課外閱讀也同樣重要，它能增加學生的知識儲備，積累更多的寫作素材和情感體會。

當前，各類出版物和文章魚目混雜，小學生的分辨能力有限，教師在這個過程中，應該起到規范和引領的作用，成為學生的領路人，避免學生過多地閱讀一些沒有價值的、消極的文章，而應該讓他們多讀具有正面意義的、對寫作有幫助和啟發的、具有人生哲理的、使學生感受溫暖和愛的文章。

例如，《愛的教育》，作者由淺及深地闡述了主人公成長的煩惱和溫暖，學生在成長過程中也會有類似的情感體驗;高爾基的自傳體小說《童年》，描寫了自己苦難的童年和主人公不屈服的性格，使學生要學會堅強、善良;此外，一些優秀的詩歌，如冰心的《繁星·春水》，讓學生在體會母愛、童真的同時，掌握各類修辭手法的運用。

這樣的優秀的作品還有很多，除了文學作品外，學生還應該涉獵科學、生物、物理等科學性讀物，學生通過大量閱讀，不僅掌握了在各類語境下的字詞句的用法，還能提升自己的文學素養，增加知識儲備，在寫作中能夠運用這些知識，使得自己的寫作具有足夠的寬度^[2]。

三、豐富寫作形式

“寫”是一個表達的過程，在學生深讀課文，并進行大量課外閱讀的基礎上，加強寫作，豐富寫作的形式。比如，除了日常課堂的造句、考試中的作文等常規訓練之外，還有每個單元的練習，并要求學生定期寫作，以周記、日記的形式進行寫作，這里需要注意的是，很多同學的日記屬于記錄式的，沒有重心，也沒有具體的情感表達，通過大量的閱讀，學生可以掌握如何將生活中發生的小事，通過優美的文字和精巧的段落安排，娓娓道來，并且能從小事中提煉深刻的道理，而這都是需要建立在大量的閱讀之上的，通過采用不同的寫作手法，準確運用相關詞語和修辭手法等。除了日記這樣的形式，寫作形式還包括記讀書筆記、摘抄、仿寫、擴寫、改寫等多種形式，而這些形式都是需要將閱讀結合起來，在原文的基礎上進行寫作的，因此通過讀寫結合可以豐富寫作形式，很好地提升學生的寫作能力。

四、結束語

語文素養的養成不是一蹴而就的，需要學生長期的積累和深刻的體會，“讀”與“寫”一個是吸收的過程，一個是將吸收的文學儲備，通過文字的形式進行表達的過程，在小學高年級語文的閱讀教學中，二者缺一不可，相輔相成。只有讀寫結合，才能有效提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]張霞.小學高年級語文讀寫結合以讀促寫的策略[J].好家長，2019（16）：115-115.

[2]趙玉波，姜俊麗.架起學生與文本溝通的橋梁——小學語文讀寫結合指導策略探析[J].中小學課堂教學研究，2018（1）：37-42.