核心素養(yǎng)視角下的初中歷史高效課堂構(gòu)建

王琳

摘 ?要：核心素養(yǎng)教學(xué)是初中歷史教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是踐行新課改，推進(jìn)初中歷史教學(xué)改課的重要理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前初中歷史教師的教學(xué)要求，積極探索實(shí)踐新的教學(xué)理念成為必然。鑒于此，本文筆者就結(jié)合自身初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中歷史高效課堂構(gòu)建進(jìn)行淺談，以期能和各位一線教師共同學(xué)習(xí)，提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史;高效教學(xué)

核心素養(yǎng)教學(xué)是當(dāng)前較為熱門(mén)的教學(xué)理念，給初中歷史教學(xué)改革提供了新的角度。核心素養(yǎng)教學(xué)做為各學(xué)科教學(xué)改革的重要教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)有利于提高歷史教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)教學(xué)在歷史教學(xué)中表現(xiàn)為，教師的教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);在教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)教學(xué);能夠有效聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué);能夠引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與探究。對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)在歷史教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，分析歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)的具體情況，能為核心素養(yǎng)教學(xué)落實(shí)提供建議，對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升歷史教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。歷史教學(xué)目標(biāo)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要科學(xué)合理，能夠與初中生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，不能脫離實(shí)際，過(guò)高或過(guò)低。備課要體現(xiàn)教師自身的思考與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)好歷史知識(shí)和技能的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程和方法的目標(biāo)，歷史情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《秦王掃六合》這一課時(shí)，筆者就結(jié)合新課標(biāo)要求，就本課內(nèi)容制定了三個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)，知識(shí)與技能方面，讓學(xué)生識(shí)記秦朝的統(tǒng)一，領(lǐng)會(huì)秦朝建立的中央集權(quán)制度，明晰秦朝鞏固統(tǒng)一的舉措與國(guó)家統(tǒng)一的重要意義。二是過(guò)程與方法方面，領(lǐng)會(huì)《秦統(tǒng)一中國(guó)形勢(shì)圖》與《秦朝的政治結(jié)構(gòu)圖》等圖片，可以對(duì)材料進(jìn)行綜合應(yīng)用解讀歷史知識(shí)。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，識(shí)記秦朝統(tǒng)一的歷史作用，以及對(duì)我國(guó)形成統(tǒng)一的多民族國(guó)家所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

二、創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，還可以是知識(shí)的探究者，這就需要學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，勇于實(shí)踐，用自己的頭腦與雙手與探索未知的領(lǐng)域，在自己親自參與的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)科更多的魅力，進(jìn)而提高自己的知識(shí)水平與能力。但是，有的教師過(guò)于注重學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生實(shí)踐的需求，導(dǎo)致學(xué)生在教師單方面講授中逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望，形成被動(dòng)接受的常態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與來(lái)提高學(xué)生的探究能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性。

例如，在教學(xué)《亞非拉國(guó)家的獨(dú)立和振興》這一章節(jié)時(shí)，筆者就結(jié)合課本，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置了課堂隨練的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。學(xué)生在解決習(xí)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了自身學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)進(jìn)行了彌補(bǔ)，了解了亞洲國(guó)家實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立和走上民族振興道路的概況，體會(huì)到了帝國(guó)主義殖民體系在亞非拉地區(qū)的全面崩潰，增強(qiáng)了對(duì)民族獨(dú)立，人民解放是不可抗拒的歷史潮流這一認(rèn)識(shí)的理解。這樣，筆者通過(guò)采用探究教學(xué)，使學(xué)生形成了自主探究的習(xí)慣，提高了學(xué)生的探究能力。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提升法制綜合素養(yǎng)

生活與法制教育密不可分，讓學(xué)生在生活中正確地認(rèn)識(shí)法制，不觸碰法律界限，是法制教育的重要目的。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該只局限于歷史教材之中，應(yīng)該將法制教育延展到生活當(dāng)中，利用生活當(dāng)中的案例給學(xué)生講解法制知識(shí)。這樣一來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生知行合一，在生活中成為一個(gè)知法、守法、用法、懂法的好公民。

例如，在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》這一課時(shí)，我們就可以讓學(xué)生對(duì)科舉制與高考制度以及西方的文官制度展開(kāi)聯(lián)系和對(duì)比。高考制度與科舉制度有某些相似之處，是考核和選拔人才的重要渠道。然而近年來(lái)高考作弊案件屢次發(fā)生，甚至出現(xiàn)“代考”的情況，國(guó)家也對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行了有效遏制。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些生活中的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，可以有效提升學(xué)生的法制綜合素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了變化。以往課堂的學(xué)習(xí)，側(cè)重于教師在課堂上的講述，以教師為主導(dǎo)。而現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)也要順應(yīng)變化，由教師的“教”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，且這種學(xué)習(xí)是一種自主能動(dòng)性的最大發(fā)揮。歷史學(xué)習(xí)不僅僅滿足于課堂上的聽(tīng)講，在課下的時(shí)間，學(xué)生也要自主的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集相關(guān)的歷史史料，加以更深層次的了解那段歷史的發(fā)展脈絡(luò)。由單純地教師備課，改為學(xué)生一起備課。備課內(nèi)容，在每一節(jié)課上進(jìn)行交流，探討，加深學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的歷史解釋和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

合作教學(xué)是一種通過(guò)組織學(xué)生與學(xué)生相互合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，達(dá)到雙贏，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)用合作交流法可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的學(xué)習(xí)能力。但是，有的教師在應(yīng)用合作交流法時(shí)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的合作平臺(tái)，抑制了學(xué)生的合作。因此，歷史教師在應(yīng)用合作交流法時(shí)，要優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生留下充足的合作時(shí)間。

例如，在教學(xué)《北方民族大交融》這一課時(shí)，筆者就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上。在課堂教學(xué)中，筆者建立了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組討論合作的方式來(lái)探究歷史問(wèn)題，比如，筆者讓學(xué)生自主搜集北朝時(shí)期一個(gè)民族的史料，包括建立的政權(quán)以及與南朝的關(guān)系等，然后讓學(xué)生在課堂上與大家進(jìn)行交流和分享，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性明顯提升上來(lái)，學(xué)生的歷史實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)都得到了有效發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)教學(xué)在初中歷史教學(xué)中具有重要實(shí)踐價(jià)值，可以有效提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。初中歷史教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，積極實(shí)踐核心素養(yǎng)教學(xué)的重要教學(xué)理念，深化初中歷史教學(xué)改革，推動(dòng)新課改理念的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瓊.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)優(yōu)化[J].課程教育研究，2019（51）：33-34.

[2]尹小平.對(duì)初中歷史課堂如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2019（52）：194-195.