高中化學(xué)課堂有效施教的幾點建議

豆敏

摘 ?要：不斷地推進(jìn)有效教學(xué)的研究和探索是高中化學(xué)教師重要的使命擔(dān)當(dāng)，也是推行素質(zhì)教育的基本依托和有效抓手，高中化學(xué)教師要積極地投入到對有效教學(xué)的深入研究和探索之中，積極地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗積累，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的培優(yōu)補差，全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，并合理利用信息技術(shù)，真正完善高中化學(xué)課堂教學(xué)。本文將就高中化學(xué)課堂有效施教的策略提出筆者的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);有效性;提升;策略

目前，高中化學(xué)課堂教學(xué)中還存在各種瓶頸環(huán)節(jié)，如，班級兩極分化現(xiàn)象突出、課堂學(xué)習(xí)活力不足、對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠合理等，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)還處于低效低質(zhì)的狀態(tài)，自然會在較大程度上影響到高中化學(xué)課堂的有效施教，還需要高中化學(xué)教師以問題為指引和依托，進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)的研究和探索，助力學(xué)生在課堂進(jìn)行更高質(zhì)量的化學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。

一、有效進(jìn)行培優(yōu)補差

目前高中化學(xué)教師在教學(xué)實施的過程中依然采用統(tǒng)一化的課堂教學(xué)模式，如，為不同學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生趨同化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性被忽略，進(jìn)而出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不下”的不良現(xiàn)象，自然不利于化學(xué)課堂的有效施教，還需要高中化學(xué)教師積極地尊重學(xué)生差異，有效地在教學(xué)中做到培優(yōu)補差，讓每一個學(xué)生在化學(xué)課堂都能獲得成長和提升。例如，在學(xué)習(xí)《元素周期律》小節(jié)內(nèi)容時，化學(xué)教師不妨為每個層次的學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以讓學(xué)生對元素原子核外電子排布;元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律;元素周期律的實質(zhì)等基礎(chǔ)性的概念和理論內(nèi)容進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)和把握，而對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以為學(xué)生設(shè)計一些具有探索性質(zhì)、開放性質(zhì)和啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生開展討論學(xué)習(xí)，一起在分析討論和拓展學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地開闊化學(xué)學(xué)習(xí)視野，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)思維。而在教學(xué)指導(dǎo)上，教師同樣要做到差異指導(dǎo)與分層指導(dǎo)，如，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，化學(xué)教師不妨多給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)性的概念學(xué)起，逐漸地夯實基礎(chǔ)，而對于提高層次的學(xué)生，教師則要為學(xué)生提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身的潛力，從而實現(xiàn)培優(yōu)補差。

二、不斷激發(fā)學(xué)生活力

傳統(tǒng)的被動灌輸與單一式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活力不足、學(xué)習(xí)積極性不夠高，也最終影響到其在課堂的學(xué)習(xí)效果，高中化學(xué)教師要進(jìn)一步更新理念、優(yōu)化教法，合理引入一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心、帶動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的教法和學(xué)法進(jìn)行授課，以更好地滿足學(xué)生在化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)需要，從而真正助力學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》小節(jié)內(nèi)容時，高中化學(xué)教師不妨采用問題教學(xué)法+提問法開展教學(xué)。首先，教師可以為學(xué)生展示該節(jié)課學(xué)習(xí)中需要解決的具體化學(xué)問題，如，氧化還原反應(yīng)中化合價是如何變化的？電子轉(zhuǎn)移觀點具體內(nèi)容包括哪些？氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么？如何從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點來判斷氧化還原反應(yīng)？等等，讓學(xué)生思考這些化學(xué)問題設(shè)計的目的和初衷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。之后，化學(xué)教師可以讓學(xué)生通過自主閱讀教材和小組合作討論兩種方式，來對上述中問題的解決進(jìn)行研究，并將最終的答案進(jìn)行梳理和歸納。最后，高中化學(xué)教師則可以通過隨機(jī)點名提問的形式，讓不同的學(xué)生上臺來講述問題的具體答案以及問題的解決思路和基本步驟，而教師則可以在提問中進(jìn)行追問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問，從而在這種有效的形式中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)活力，不斷提升課堂的教學(xué)效果。

三、合理利用信息技術(shù)

信息技術(shù)在展示上具有形象具體和靈性有趣的優(yōu)勢，非常契合高中化學(xué)的學(xué)科教學(xué)特點，高中化學(xué)教師要積極地在教學(xué)實施過程中引入信息化的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升化學(xué)課堂教學(xué)的形象具體性和生動有趣性，有效地拓展化學(xué)課堂的教學(xué)空間，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，從而助力課堂的高效施教。例如，化學(xué)教師可以借助VR技術(shù)來模擬演示一些危險性比較大或者對現(xiàn)實環(huán)境條件要求比較苛刻的化學(xué)實驗，讓學(xué)生較好地對實驗的步驟、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。又例如，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，如，教師則可以將各種信息化的學(xué)習(xí)資源放置到該空間上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并組織學(xué)生進(jìn)行在線交流討論，而教師則可以給予在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)的趣味性，助力課堂的高效施教。

總而言之，高中化學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識，積極地聯(lián)合優(yōu)秀的化學(xué)教師群體一起探索更加有效進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的手段和策略，并積極地在教學(xué)實施過程中做好培優(yōu)補差工作，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，有效利用信息技術(shù)，更好地解決制約化學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提升的瓶頸環(huán)節(jié)，為學(xué)生在化學(xué)課堂進(jìn)行更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)打好鋪墊。

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