高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

陳紅

摘 ?要：探究學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)高素質(zhì)、全面發(fā)展人才所必須具備的基本素質(zhì)之一，也是素質(zhì)教育的核心任務(wù)。因此，培養(yǎng)同學(xué)們的探究能力成為高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前仍有生物教師采用單一“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與探究學(xué)習(xí)，并且抑制了學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升。基于此，本文從有效問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、組織小組合作與注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面出發(fā)，分析與探究高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑與基本策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究能力;培養(yǎng)策略

高中生物是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神、探究能力與生物素養(yǎng)的重要途徑。隨著課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不再是教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和實(shí)踐探究能力越來(lái)越重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)代化教學(xué)相適應(yīng)，也不能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。因此，高中生物教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從生物學(xué)科的基本特點(diǎn)與學(xué)生能力發(fā)展出發(fā)，探尋科學(xué)、高效的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)探究式的生物教學(xué)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、有效問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

問(wèn)題是知識(shí)的重要載體，問(wèn)題的提出能夠形成一定的驅(qū)動(dòng)力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主探究。因此，高中生物教師應(yīng)該重視問(wèn)題的作用，并以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)生物知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的思維水平來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，使其具有一定的啟發(fā)性且符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”，使得問(wèn)題的提出能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活學(xué)生理性思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開對(duì)問(wèn)題的分析、論證、推理等自主探究，從而使學(xué)生的自主探究能力在問(wèn)題探究中得到提升。

例如，在教授《細(xì)胞生活的環(huán)境》這部分知識(shí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力，老師以問(wèn)題為啟發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們開展了問(wèn)題探究，問(wèn)題如下：細(xì)胞生存的環(huán)境與細(xì)胞生長(zhǎng)有怎樣的聯(lián)系？不同的環(huán)境會(huì)對(duì)細(xì)胞造成什么影響？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即結(jié)合課文開始思考，一段時(shí)間后，學(xué)生掌握了細(xì)胞生存環(huán)境的重要性，理解了內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。這樣一來(lái)，在高中生物教學(xué)中，老師通過(guò)開展問(wèn)題探究，有效激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

二、組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

小組合作是一種有效的教學(xué)方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與合作，又能夠優(yōu)化學(xué)生自主探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。因此，高中生物教師應(yīng)該組織開展小組合作，即將全體學(xué)生分為3-4人一組的學(xué)習(xí)小組，隨后向?qū)W生提出問(wèn)題或發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開充分的溝通、討論與交流，發(fā)表自己的意見觀念和看法，合作開展對(duì)問(wèn)題和任務(wù)的探究，從而實(shí)現(xiàn)相互之間思維的碰撞，有效發(fā)展和提升學(xué)生的合作探究能力。

例如，在教授《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，在上課準(zhǔn)備階段，老師將全班學(xué)生分成了4人一小組的形式，待分好小組后，老師為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：人類哪些行為師通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的？任何動(dòng)物各個(gè)器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，主要是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)完成的，那么神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣，在高中生物教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是加深學(xué)生知識(shí)理解、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的重要途徑。因此，高中生物老師應(yīng)該充分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變過(guò)去重理論、輕實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)觀念，盡量減少理論講解與演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，給予學(xué)生更多地進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器的操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，最終自主撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地理解知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐探究能力的有效提升。

例如，在教授《種群的特征》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐探究能力，老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們開展了課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們了解了種群與個(gè)體之間的差距，認(rèn)識(shí)到了不同的動(dòng)植物的特征。這樣，在高中生物教學(xué)中，老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中感受到了生物的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)前新課程改革與素質(zhì)教育的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。因此，高中生物教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)策略的運(yùn)用，有效促進(jìn)學(xué)生自主、合作和實(shí)踐探究能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)有效性的發(fā)展和提高。

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