核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)

曾惠玲

摘 ?要：在以往的初中教學(xué)中，歷史學(xué)科的地位長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到充分的重視，被部分師生視為“副科”，教學(xué)策略方法長(zhǎng)期缺少應(yīng)有的改善，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)意愿。但隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，歷史學(xué)科的重要性逐漸開(kāi)始受到人們的正視。這對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一件好事，但同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，需要對(duì)初中歷史學(xué)科進(jìn)行前面的改革創(chuàng)新。本文即以核心素養(yǎng)的角度，從補(bǔ)充內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境和鼓勵(lì)探究三個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)的提出，為初中歷史教師改善課堂教學(xué)面貌創(chuàng)造了便利。特別是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使得廣大教師進(jìn)一步明確了初中歷史教學(xué)的目的，能夠在教學(xué)中有的放矢。但具體應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式才能實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍然是一件需要充分研究實(shí)踐的事情。歷史學(xué)科面對(duì)的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事實(shí)。有句話(huà)叫做“前事不忘，后事之師”，一個(gè)人如何看待歷史，會(huì)在很大程度上決定其如何看待當(dāng)下與未來(lái)，直接影響到其人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以，初中歷史教師要明白自己所肩負(fù)的重要責(zé)任，以科學(xué)合理且學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

一、補(bǔ)充內(nèi)容，鍛煉史料實(shí)證

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分。以往初中歷史的課堂教學(xué)在這方面是存在明顯不足的。首先，教材并不是史書(shū)，不可能在教材中提供大量原始史料;其次，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響比較大，不注意讓學(xué)生去研究史料，把重點(diǎn)大都放在對(duì)教材內(nèi)容的記憶上。諸如此類(lèi)元素綜合作用下，導(dǎo)致學(xué)生基本不具備史料實(shí)證意識(shí)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生變得人云亦云，缺乏堅(jiān)定的立場(chǎng)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，教師既要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和策略，也要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的史料，讓他們主動(dòng)去思考。

例如，人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)講到了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)固然是失敗了，教材中也談到了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，比如其目的是為了維護(hù)和鞏固清政府的統(tǒng)治，又受到了內(nèi)部腐敗和外部擠壓的困擾等。但在這個(gè)期間清政府有哪些腐敗，外部又采取了哪些行動(dòng)，教材因?yàn)槠虿](méi)有詳細(xì)涉及。在學(xué)生眼中，這個(gè)結(jié)論的論據(jù)可能就是不充分的。教師可以就此提供更加豐富一些的史料，比如很多洋務(wù)企業(yè)是“官督商辦”，結(jié)果清末官場(chǎng)的腐敗習(xí)氣在企業(yè)中到處橫行等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)家國(guó)情懷

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的另一個(gè)重要方面就是家國(guó)情懷。世界各國(guó)的歷史教學(xué)，其本國(guó)歷史無(wú)不是其中的重點(diǎn)，主要目的就是為了讓學(xué)生了解自己國(guó)家的歷史，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感，將自己與國(guó)家聯(lián)系起來(lái)，成為一名優(yōu)秀的公民。具體到我國(guó)，現(xiàn)實(shí)情況是很多教師的教學(xué)策略方法過(guò)于枯燥，學(xué)生缺少對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果很多初中生對(duì)所謂西方文化中的“超級(jí)英雄”耳熟能詳，對(duì)本國(guó)歷史卻懵懵懂懂。因此，教師應(yīng)該想辦法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，通過(guò)對(duì)學(xué)生心靈的震撼達(dá)到吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)家國(guó)情懷的目的。

例如，人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)涉及到了很多中國(guó)近代歷史的知識(shí)，這段歷史也是中華民族的血淚史，一個(gè)個(gè)不平等條約簽訂，一塊塊領(lǐng)土被割讓。但統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能不代表中國(guó)人民會(huì)放棄抵抗，中國(guó)人民與侵略者進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在這一段歷史時(shí)期中，發(fā)生了很多可歌可泣的故事。這些教師都可以通過(guò)史實(shí)照片、歷史紀(jì)錄片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有條件的還可以邀請(qǐng)參加過(guò)抗戰(zhàn)的老英雄為學(xué)生們講故事，都要比單純講解教材要好得多。

三、鼓勵(lì)探究，瞄準(zhǔn)歷史解釋

在初中歷史教材中，有很多內(nèi)容都是對(duì)歷史的解釋?zhuān)軌驇椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。但問(wèn)題是，這些歷史解釋是外界呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，而不是學(xué)生自己得到的。初中生年齡漸長(zhǎng)，獨(dú)立自主欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，天生就具有一種對(duì)權(quán)威的懷疑傾向。他們也許記住了教科書(shū)中的歷史解釋?zhuān)欠裥欧窈笥质欠駮?huì)因?yàn)榻邮艿讲涣夹畔⒕洼p易改變認(rèn)識(shí)，是很難說(shuō)得準(zhǔn)的。這也是為什么歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)歷史解釋的原因。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去探究，培養(yǎng)起他們的歷史解釋意識(shí)與科學(xué)的歷史解釋方法。

例如，人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)提到了辛亥革命，袁世凱篡奪革命果實(shí)，北洋政府的黑暗統(tǒng)治等內(nèi)容。這段歷史錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生產(chǎn)生疑惑是很正常的。比如為何袁世凱看起來(lái)比較輕易地就成為了正式大總統(tǒng)？革命黨人能夠推翻清朝，為什么面對(duì)袁世凱的時(shí)候會(huì)變得很脆弱？這時(shí)，教師就要與史料實(shí)證的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在史料中去尋找問(wèn)題的答案，再與教材內(nèi)容和教師的總結(jié)引導(dǎo)結(jié)合在一起，就能夠得到更加科學(xué)、全面的歷史解釋了。

綜上所述，歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮著特殊的作用，需要通過(guò)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。過(guò)去的很多教學(xué)策略方法已經(jīng)不再適用，希望廣大同仁能夠認(rèn)真審視以往的教學(xué)工作，為學(xué)生帶去全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)出更多有堅(jiān)定信仰與正確認(rèn)識(shí)的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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