小學語文課堂教學發散性思維訓練研究

周彩瓊

摘 ?要：小學生的語言水平比較低，認知能力比較差，在學習中的發散思維嚴重不足。而從中國語言文化的特征特色來講，豐富的情感和良好的想象力顯然是對學生的學習進步很有好處的。本次研究對小學語文課堂的發散性思維訓練進行分析，相信可以更好地提升小學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文;發散性思維;訓練方法

語文課是小學各科目中非常重要的一門基礎課程。它即肩負著傳承中國語言文化的重要使命，又是提高學生語言文字水平的重要途徑。在如今國家教育體制改革穩步推進，學生素質素養教育被廣泛關注的情況下，小學語文教學也迎來了新的轉機。進行發散性思維的訓練，提高學生的語言文字功底和文學鑒賞能力，這就是語文教育職能轉型和教育效能優化的具體表現。

一、基于語文課本的發散性思維訓練

以課文為中心開展發散性思維訓練，這是最簡單的一種思維發散方式。通常，我們會結合課文中的內容、主題思想等來進行拓展，讓學生的思維沿著語文課文去延伸。比如，在學到三年級課文《燕子》的時候，課文非常生動地描述了燕子這種小動物在陽春三月的季節里飛舞的景象。而對于我們的學生來講，小燕子也不是陌生的動物。對此，老師進行了一次簡單的發散思維訓練，請同學們描述自己看到的燕子是什么樣子的。有的同學說，燕子站在電線桿上，好像坐在馬路邊聊天的爺爺奶奶，看著好愜意;有的同學說，燕子在高空中飛翔，好像是空氣質量監督員，正在考察各地區的空氣狀況;還有的同學說，小燕子把窩搭在房檐下，就好像家里的一員，看著特別親切……

同學們圍繞課文展開的思維發散，因為有著貼切的生活感受而顯得特別生動。這種描述既是對學生的發散思維的訓練，也是對學生的語言表達能力的訓練，在提高學生的想象力和語言文學素養方面的作用是毋庸置疑的。

二、基于語言情景的發散性思維訓練

小學生由于實際生活經驗較少，對于課文中表達的情感以及故事性的情節可能會缺乏真實的感受。這造成的另外一個問題就是，學生的語文水平進步緩慢，對語文學科的興趣低迷。借助語言情景進行發散思維的訓練，是指老師會合理設置情景去開展口語表達練習，讓學生在特定的情景中發散思維，表情達意，形成認知。

比如，在二年級口語表達課題《注意說話的語氣》這則活動中，老師設置了這樣一個場景：A同學不小心弄壞了B同學新買的自動筆，B同學感到很生氣，兩個人發生了不愉快。或者是另一種情景，B同學感到很生氣，但是A同學誠懇地表示了歉意，并且買了一支新的自動筆給B同學，B同學很高興，兩人進行了一次高興的對話。老師對學生進行分組口語訓練，分別嘗試不高興的語氣和高興的語氣，感受語氣的變化對談話氣氛、人物心情等的影響。

為了達到良好的思維發散效果，老師還建議大家多回想一下人在生氣或者高興的時候是什么表情，會說什么話，會有什么動作;或者根據老師設計的劇情去進行細化，增加更多的內容。這樣的發散思維訓練生動有趣，不拘泥于形式，給了學生充分的自由度，也讓學生的思維得到了充分的發散。從對學生活動的觀察來看，大家對說話語氣的把握是比較好的，對情景的細節設計也非常豐富多樣，活動效果令人滿意。

三、基于寫作教學的發散性思維訓練

寫作是小學語文中的一大難點。由于平時的積累比較少，經驗閱歷不多，學生在寫作方面往往沒想法、沒內容、沒特點、沒興趣。其實，寫作是最需要有發散思維的。我們在寫作課上開展思維發散訓練，對提高學生的寫作能力有很好的效果。

對于低年級學生，我們主要以小短文的寫作訓練為主。例如，圍繞二年級課文《我是一只蟲子》去寫“假如我是一只蟲子，會怎樣……”。學生用一段話來寫自己是蟲子的話會怎么樣，這是基于課文內容進行的思維發散。它不需要很強的想象力，但又可以鍛煉學生的發散思維能力，而且能很好地激發學生的寫作興趣。對于中高年級，具備基本寫作能力的同學，老師則更鼓勵大家去寫稍微長一些的作文。比如，以“假如我有很多錢”為主題的寫作訓練課，老師會先問問大家，如果手里有很多錢，會想做什么。根據大家的發言，老師去進行適當的點評和引導，讓學生明白金錢的意義。就要這樣的思考，讓學生去寫自己有很多錢的話會做些什么。這同樣是一種思維的發散，而且也是對學生的消費觀、價值觀、生活觀的檢驗，可以為我們后續進行語文教學提供參考。

結束語：

開展發散性思維訓練，這體現了教育理念的創新發展，對培養學生的語言文學素養，提高學生的學習熱情有積極的作用。教育工作者要跳出傳統思維模式的局限，鼓勵學生發散思維，創新認知。這樣的教育才是符合時代需求的，也必將為少年兒童的健康成長做出積極的貢獻。

參考文獻：

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