核心素養背景下小學語文課堂教學有效策略

辛鳳嬌

摘 ?要：隨著新課改理念的逐步推廣與深入踐行，培育小學學生的核心素養已經成為當前小學語文教學的主要導向。在核心素養背景影響下，教師語文教學將會具有更強的針對性、實效性，學生的學習方式也會變得更加科學高效、靈活多樣。因此，小學語文教師在語文教學中應該將培育學生的核心素養作為主要抓手，并通過對教學方式的優化，讓學生在更加適合自己認知需要的生態中獲取知識，實現教學效率的提升與學生素養的發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂教學;有效性;策略

在小學語文教學中，加強對于學生語文核心素養的培育，可以讓學生在學習語文的同時，獲得認知能力的鍛煉，以更加積極、主動、自覺的狀態投身語文學習，其學習興趣也會得到更好激活，語文課堂教學的效率也會得到切實提升。因此，教師在開展具體教學設計時，應該以核心素養發展為導向，結合不同學生認知實際，創設有利于學生核心素養培育的教學情境，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中獲取知識、提升能力。

一、全面革新教育教學的認知理念，在實踐中不斷優化教學方式

作為小學語文課堂教學活動的主導力量，很多時候，教師的教學方式將直接影響著課堂教學的有效性。因此，在小學語文課堂教學活動中，教師要把握時代背景，主動的扭轉自己在認識上的不足，吸收翻轉課堂、微型課堂、建構主義等諸多新型教學方式和理念，將學生的語文核心素養作為培養的重點任務。對于學生的學習，在課堂之上應該加強點撥和引導，避免強制性的知識輸出。傳統的教學模式下，學生不能夠對自己的學習自主進行把控，教學節奏完全由老師所帶動。這種情況下，必然會挫傷小學學生的學習興趣。加上小學生本身難以實現長時間的注意力集中，所以傳統呆板的學習方式，常常讓學生對學習產生厭倦感，語文成績始終無法得到本質的提升，語文教學的效率也是止步不前。對此，在當下的核心素養理念指導下，語文教師應該改變這種保姆式的學習方式，尊重學生的主體性，將課堂交給學生。然后結合學生的學習情況對他們進行引導和點撥，幫助學生建立起良好的自我控制力和自主探索力，并不斷提升自身的自主學習能力。

二、切實創設寬松愉悅的教學氛圍，帶動學生自主參與教學活動

傳統的小學語文課堂教學中，學生基本都是按照教師所規劃的教學方式開展學習，整個教學活動的開展，基本都圍繞教師的教學指導來展開。長此以往，學生在這種比較單一枯燥的課堂氛圍中逐漸會喪失學習的興趣。然而，在核心素養背景下，倡導以學生為主體，學生的活動將成為整個課堂教學的重點。因此，教師在語文課堂教學中，應該改變自己的老舊教學理念，吸收更多的課堂教學新理念，從素質教育角度挖掘課堂教學靈感，將教學的重心轉移至對于學生核心素養的培育層面，讓學生逐漸適應核心素養支撐下的語文課堂模式。對具體教學內容、教學活動進行優化，讓學生成為課堂的主體，以學生作為語文課堂教學的主要驅動力，讓學生在活躍的教學氛圍中去思考、討論、研究和學習，為語文課堂注入新的活力。另外，由于小學學生本身就比較活潑愛動，為了加強對于學生語文核心素養的培育，教師可以讓學生動起手來，引導學生在親自實踐、自主參與中吸引他們的注意力，讓他們更加主動地參與語文課堂教學中，進而為課堂教學效率的提升而奠定基礎。

三、給予課堂教學更多的自主空間，引導學生在自我釋放中發展

小學階段的學生，對知識都有著很強的好奇心和求知欲。對此，教師在語文課堂教學中應該對學生表現出足夠的信任，相信學生可以在自己的指導下更好完成自己的學習任務。并且將對于課堂教學的控制權交給學生，讓學生放開手腳，大膽探索，不斷創新。此時，學生可以在自己創設的教學情境中必然會有更強烈的學習意愿，且學習的成就感也更加明顯。同時，培養學生學會自學的能力，也是提升語文課堂教學效率的關鍵所在。教師應該為學生創造更多開展自學的機會和空間，但是并不能夠完全的對學生進行放任，而是應該幫助學生把控好整體教學格局。在具體實施中，教師首先應該幫助學生掌握好自主學習的方法和流程，然后對學習的內容進行梳理和明確，并對需要解決的問題、需要做的工作、需要識記的知識進行強調，讓學生在自主學習過程中，形成一定的核心素養。但是，教師在放棄包辦角色之后，應該逐漸樹立起引導和點撥的形象，鼓勵學生在問題的驅動下開展自學。并且在強大的內在動力作用下，促使課堂學習活動實現更好的效果，而這種內在動力實際上就是對學生的思想和興趣進行調動，讓學生可以持久深入地進行思考和探索。此時，學生必然能夠在對新的知識強烈的渴求下，開展更加深入高效的學習，課堂教學的有效性自然也會得到實質性提升與發展。

四、建立多元化課堂教學評價機制，促使學生確立正確學習認知

核心素養下小學語文教學有效性的提升，既離不開教學科學高效的教學指導，也離不開科學教學評價機制的激勵與督促。對此，教師應該結合學生發展需要，根據不同學生實際，將多元化教學評價機制應用至具體課堂教學活動之中，讓學生在客觀評價中更好地認識自己，對于自己的學習發展做出比較科學高效的規劃，并在教師的指導下獲得更好發展。在具體評價應用中，教師應該給予學生更多的鼓勵與肯定，利用激勵性評估刺激學生更加主動的開展語文學習。同時，除了要對學生課堂教學中最終的學習結果進行評價之外，對于學生學習的過程也要進行評價，對他們學習的方法和探索的流程都要進行評估，讓學生建立起更加端正的學習態度，認識自己學習中的不足與缺憾，在更加高效的教學評價激勵下獲得核心素養的提升與發展。

五、結束語

總之，核心素養背景下小學語文課堂教學有效性的實現，必須以教師為主導，以學生為主體。教師在教學中應該給予學生更多自主探索和體驗的機會，讓學生學會學習，獲得認知能力的提升與發展，進而以更加積極的學習態度、更加科學的學習方法，實現核心素養的培育與課堂教學效率的提升互促并進。

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