淺談初中語文深度閱讀教學策略

仵津津

摘 ?要：長期以來，初中語文深度閱讀教學似乎都呈現出一種固定的教學模式，學生看一遍頗有深意的文章，然后由老師介紹作者及寫作背景，劃分文章層次、分析文章內容和表達思想，這幾乎成了一種固定的套路。在這一過程中，學生完全被老師牽引，沒有自己的思考和感悟，閱讀只能看到最淺層的東西。為了改善這種現狀，本文提出一些方法，可重點分析文章中的一些精詞雅句、結構設置，由教師創設情境，帶領學生去深刻體悟文章思想，旨在探究能夠提高語文深度閱讀教學效率的方法，以期能夠打破傳統固有的閱讀教學模式。

關鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學策略

隨著智能手機的普及，快節奏、淺閱讀的時代已經到來，在諸多手機軟件上，每天可以鋪天蓋地地接收到各種信息，這些信息文章簡短，版面精美，內容五花八門，對學習任務繁重、緊張的中學生來說，具有強烈的吸引力。但長此以往，學生便只會閱讀這樣寥寥數語的短文，且這些文字大多沒有什么營養價值，學生難免會產生浮躁的心態，對一些較長的文章和經典的文學作品反而失去了興趣，根本無法靜下心來去讀、去思考。如此下去，不僅會讓學生形成不好的閱讀習慣，難以培養學生自身的人文素養，而且會逐漸忽視文學的歷史價值和時代價值。青少年是祖國未來的希望，因此，教師要十分重視這種現狀，盡可能地幫助學生進行深度閱讀，關注學生的綜合素質和全面發展。初中語文教材選取的文章、詩詞大都是經典之作，其包含的意蘊豐富深遠，以初中生的身心發展和人生閱歷來說，都較難以理解體會，因此便容易出現學生只能讀到表層內容的現象。那么教師如何在以學生為主體的前提下，幫助學生進行深度閱讀呢？

一、嘗試換位思考，體驗情境代入

語文是一門語言學科，實用性很強，但是目前的語文閱讀教學處在一個較為尷尬的境地：學生看著大段的黑白文字覺得很乏味，即便耐著性子心去讀，可閱讀之后的感悟很少，只讀到了表層的東西。究其原因，就是初中生受年齡的局限，閱歷少，不能體會作者豐富的情感表達。這不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學工作的難點。學生對于文章內容不理解，對于作者情感內容的表達不理解，勢必影響到學生對于文章主旨的了解。對此，需要教師改變教學手法，幫助學生嘗試換位思考，體驗情景帶入，讓學生設身處地地站在作者的角度思考問題，從作者創作的角度解析文章內容，從而體會文中的深意，把握文章的主旨。

例如，朱自清的《背影》一文表達了對父親濃厚深沉的懷念之情，但大部分學生年級小，并沒有經歷過這樣的生離死別，家庭成長環境與作者也大不相同，因此不能深入理解文章內容。教師在進行教學時，可以設置問題情境，逐步引導學生：“文章寫道：‘我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。對于人物的描寫，大家所見過的，一般是描述人物哪方面的特征？”學生大都會回答是面部特征或是性格特征。教師再設置問題：“那么為什么這篇文章中作者最不能忘記的是父親的背影呢？你們如果思念父母，最思念父母的什么呢？”由此引發學生親身的體驗和感受，與作者更有共鳴，也更容易分析文章，因為父親在貧困潦倒時為謀生而不斷奔走謀求工作，送作者去北京上學，為作者買桔子等等過程中，作者都遠遠地望著父親的背影，因此作者最難以忘記的是父親的背影。

隨著學校設施的不斷完備，教師在教學過程中也擁有了更多可以選擇和發揮的教學空間，因此老師可以適當地選用一些多媒體設備進行輔助性教學，來完善情境教學。例如在學習《社戲》這一部分內容時，老師可以通過視頻的方式讓學生對這一段的內容作簡要了解，然后再結合課本中對于社戲的描述，讓學生進行簡要的思考，分析文章內容等等。通過這種情景教學的方式，加快了學生學習知識的進程，提高了學習效率。

二、分析結構設置，體會其中玄機

由于語文深度閱讀需要的時間較長，有時一個課時不夠，那就只能將其分段進行，但這樣會破壞學生對文章思路的整體把握，難以體會文章中深刻的思想內涵。要把握文章思路，一般要從文章的結構入手，抓住一些關鍵的結構語，即體現作者思路、關聯文章內容的言語，比如過渡句。如果把一篇文章看作一艘航船的話，那么結構語就猶如導航燈，作者思路猶如航線。因此，抓住結構語對把握文章思路至關重要。

例如，《桃花源記》這篇游記主要是以“我”第一人稱進行敘述，在桃花源的所見所聞，以“見桃源”“知桃源”“游桃源”“離桃源”“覓桃源”為故事發展主線，講述了一個亦真亦幻的故事。所以在這篇文章的教學過程中，教師可以以故事發展的主線進行教學，從而幫助學生更有效地把握文章結構，分析文章內容。

總之，深度閱讀能夠使學生產生巨大的收獲，是一種真正的閱讀，但其教學實施起來還具有一定的難度，需要教師和學生去積極地克服。深度閱讀教學不僅要求學生對文章內容進行深層次研讀，調動自己的情感去體會作者和文章的深意，而且要求教師具有較高的深度閱讀能力，結合學情和自身的經驗總結，采用科學合理的教學模式，在教學中逐步引導學生，以提高學生的人文素養。

參考文獻：

[1]關秀姝.談初中語文教學中的深度閱讀[J].語文教學之友，2016（02）：13-14.

[2]周音美.初中語文深度閱讀教學法探微[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（08）：9-10.