淺析小學英語繪本閱讀對學生思維能力的培養

王婷

摘 ?要：隨著近幾年教學活動的開展，越來越多的教師感受到了前所未有的壓力。就小學英語教學而言，小學英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，在教學活動中發揮著不可替代的作用。所以如何在當前的應試教學環境中實現高素質的教學理念，在閱讀理念上實現轉變與改進是必不可少的。因此許多教師選擇通過繪本閱讀來轉變傳統閱讀教學理念，確立新的教學目標，培養學生的閱讀興趣，加強學生的思維鍛煉，并且在閱讀教學過程中不斷引導學生，擺脫“中式英語”的困擾。在課余時間，還要強化學生的范文閱讀訓練，讓學生不斷加強自己的詞匯積累，讓學生在閱讀過程中培養英語思維能力。

關鍵詞：小學英語;閱讀;英語思維

對于小學英語的繪本閱讀教學工作，可以說是英語閱讀教學工作的一項重點。對于小學教師來講，要想更好地開展繪本閱讀教學工作，需要通過樹立明確正確的教學目標，幫助學生正確認識英語閱讀這一門課程，讓學生在實踐中不斷培養自己的英語思維能力，從而找到適合提升自身閱讀能力的方法，這樣才能更好地查漏補缺，提高教師閱讀課程教學效率和教學水平。而不是一味地盲目教學，忽視了對學生英語思維的訓練，這樣是不利于學生提升英語閱讀水平，在考試中取得優異成績的。

一、激發學生閱讀興趣，加強思維鍛煉

在教學過程當中，對于學生閱讀積極性的培養絕對不能忽視。對于學生閱讀積極性的培養，其實說到底就是能夠讓學生對閱讀這件事情擁有自主性、主動性。所以，需要不斷培養學生的自主閱讀能力。因此，教師在教學過程中，可以通過渲染課堂氛圍，帶給學生良好的學習環境;或者是通過讓學生參加比賽的方式激發學生的好勝心，從而調動學生的學習自主性。

對于繪本閱讀來講，繪本閱讀之所以區別于傳統閱讀教學方法，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，是因為在傳統的閱讀教學當中，學生面對的都是枯燥的文字。對于小學生來講，在心理發展上仍處于好奇心較強、喜歡探索的狀態，一些新奇的事物往往能有效地吸引學生的注意力。而繪本相對于傳統圖書來講，多了更多的圖畫和故事，更符合小學時期學生的閱讀特點，學生的閱讀興趣也就更強烈。

二、引導學生在閱讀中思考，倡導讀思結合

對于學生來講，當前影響學生英語閱讀能力提升的，是漢語的說話方式。由于中西方在講話時語言語法構成的不同，因此，在中國許多學生在講英語時，大多都是中式英語。例如，在講“你去哪里了？”在英語里應該是“Where ?did ?you ?go？”由此可見，中西式的思維方式的差異。因此在面對中西語言差異時，需要讓學生在平常的時間里加強英語閱讀訓練，培養自己的語感。例如，“問路——Do ?you ?know ?the ?way ?to ?the ?hospital？”“點餐——Are ?you ready ?to ?order？”“邀請拍照——Can ?you ?take ?a ?photo ?with ?me？”

除了在日常生活中加強閱讀訓練，還需要學生在英語閱讀時勤加思考，注意避免因為漢語的思維方式而造成的語法錯誤，逐漸養成用英語思維思考問題的方式。在學生閱讀的繪本中，有許多是來自英語國家，學生能夠在閱讀過程中體會原味的英語文化，這對于小學時期對學生英語思維的訓練是非常有利的。所以，教師在教學過程中，要引導學生勤于思考閱讀的內容，倡導讀思結合，學習英語的語言思維方式，這對于提升學生的英語綜合能力是必要的。

三、強化范文閱讀訓練，加強詞匯積累

正所謂“三天不念口生，三天不練手生”，要想讓學生在英語閱讀中更加得心應手，需要強化學生的范文閱讀訓練，讓學生養成習慣，從而才能打下堅實的閱讀基礎。而且對于學生來講，強化英語范文閱讀的過程也是強化學生英語思維訓練的過程，在英語繪本里，有許多的真實生活情境、豐富的詞匯和重復性句式，能夠有效地幫助學生學習英語知識。

任何一種語言，都是在詞匯的基礎上構成的，如果沒有充足的詞匯，是很難傳情達意的。因此對于小學階段英語教學來講，學生提升閱讀能力提升的基礎，還是要加強詞匯積累，因為學生詞匯積累的數量決定了他們能夠閱讀的范圍。如果學生對于詞匯積累量很少，那么在閱讀過程中必將受到限制，學生的閱讀訓練也將受到阻礙，對于學生閱讀能力的提升也將無從談起。

綜上所言，在小學階段要想提升學生的英語閱讀能力，培養學生形成一定的英語思維，需要教師轉變傳統的閱讀教學方法。因此在教學過程中，可以通過繪本閱讀激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力;在繪本閱讀中還要加強學生的思考能力，加強思維鍛煉和閱讀訓練，增強學生的語感，從而克服中式英語這一弊端;在加強學生閱讀訓練的同時，還要注重學生對于詞匯的積累，重視詞匯教學。重要的是要讓學生多進行范文閱讀訓練，讓學生在閱讀中通過鍛煉英語思維能力，來提升自身的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]李家容. 論小學英語閱讀教學中的思維訓練[J].英語教師，2018（06）：101

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