初中生寫作能力的有效提升

劉季珍

摘 ?要：寫作作為中學語文教育的重要組成內容，一直以來都深受語文教師和學生的重視。但是，如何有效提升學生的語文寫作能力則成為每一位教師的教育問題。其實，教師對于學生的寫作培養需要從多元化的教育角度加以培養，并借助堅持不懈、亦步亦趨的教育訓練逐步夯實學生的寫作基礎、提升學生的寫作能力。

關鍵詞：初中;語文;寫作能力

寫作能力的訓練和培養需要教師從學生的寫作基礎訓練入手，幫助學生建立積累好詞、好句的學習習慣，并鼓勵學生將這些言辭優美的語句、段落加以摘抄，進而在適當的時機應用在寫作過程當中;教師需要從片段式寫作入手，引領學生從文學作品的改寫、仿寫、續寫等不同的寫作訓練中逐步實現寫作能力的提升和強化;教師還需要從寫作技巧的教授入手，幫助學生掌握不同文體的寫作方法、促使學生在面對各種寫作要求時都可以得心應手地完成文學作品的寫作。經過教師的多元化寫作教育引導，學生將會切實實現寫作能力的有效提升。

一、基礎知識的積累

沒有豐富的基礎知識積累，學生就無法完成優秀文學作品的寫作。因此，初中語文教師需要引領學生將課堂上學習的好詞好句、課下閱讀中看到的好詞好句加以積累，并借助文學積累的實施幫助學生建立良好的寫作習慣——在面對精彩的文學內容時主動將其積累在自己的摘抄本上，并將其作為自己的寫作資源在日后的寫作訓練中加以應用。

例如，筆者在實施《背影》這篇課文的課堂教學時，請學生在閱讀中將文章中的好詞好句加以勾畫，并在理解了其中的含義之后利用課余時間將其積累在自己的摘抄本上。學生在筆者的教育要求下從文章中找到了“禍不單行”“簌簌地”“賦閑”“頗躊躇了一會”等等詞句，并嘗試在課余時間將這些內容寫在了自己的摘抄本上。經過日復一日的積累訓練，筆者發現班級中的很多學生都會在平時的語言表達、寫作訓練中不自覺將這些好詞好句加以應用——而這些好詞好句就將成為學生文學作品中的“閃光點”，將學生的整個文章襯托得更為優美。更為重要的是，經過基礎知識積累活動的組織和實施，學生建立了良好的學習習慣：在課外閱讀中也會主動進行好詞好句的積累，并切實在這種積累知識的習慣中實現了文學基礎的夯實。

二、寫作技巧的教授

想要有效提升學生的寫作能力，初中語文教師還需要針對寫作技巧對學生實施教育引導。當學生在課堂上掌握了不同類型作文的寫作技巧之后，將會在日后的寫作訓練和正式考試中加以運用，并借此有效提升寫作效果、強化寫作素養，進而保證學生寫出結構合理、言辭優美的優秀文學作品。

例如，筆者在對學生實施寫作技巧教授時，從寫作卷面的整潔、作文的分段、開頭與結尾的呼應和點題、寫作提綱的羅列、好詞好句的應用等內容對學生實施講述，以期借此有效幫助學生了解初中作文寫作的技巧和重要方法。學生經過筆者的分析和講述，在后續的寫作過程中都注重自己的寫作筆跡和作文卷面的整潔、注意到作文的分段以五六段為宜、注意到文章的開頭和結尾的篇幅與對應性，且在寫作前學會了列提綱，以借此保證每一部分內容都與主題緊密貼合，保證在寫作中合理、巧妙地應用優美的詞語與語句。最終，學生在課堂的參與和體驗中實現了作文寫作技巧的認知和理解，且在課堂的參與與寫作鍛煉中逐步實現了寫作能力和文學素養的強化、進而成長為寫作能力強，且寫作成績優異的學生。

三、寫作訓練的實施

教師在初中語文寫作教育時需要借助多元化寫作活動的組織和實施對學生實施教育引導，以期借助豐富的寫作訓練形式激發學生的寫作積極性、減少學生的文學寫作畏難情緒，并借助寫作訓練逐步提升學生的寫作能力，進而有效幫助學生在寫作訓練中實現寫作水平的精進和文學素養的完善。

例如，在學完《故鄉》這部分知識之后，筆者邀請學生以“回故鄉”為題目針對魯迅先生筆下的閏土、豆腐西施楊二嫂進行文章的改寫，并嘗試選取一個人物為其編寫出300字的短文。學生們在筆者的引導下積極投入到了練筆的改寫訓練中：有的學生選擇的人物是閏土，他將閏土的聰明機靈延續到了成年，并表示其憑借自己的雙手獲得了美好的生活;有的學生選擇了豆腐西施楊二嫂，并以現代的眼光寫出了楊二嫂自立自強、不畏艱苦的個人品質。學生們在這種短文寫作訓練中不僅不會產生長作文寫作的畏難情緒，還能借助對于課文的認知和理解建立改寫積極性，并主動投入到寫作訓練之后，進而借助寫作訓練的參與有效實現寫作能力的提升和強化。

綜上所述，初中語文教師為了有效鍛煉和提升學生的語文寫作能力，可以借助多元化的寫作教育訓練對學生實施培養，并引領學生在基礎知識的積累中豐富寫作素材、在多樣化寫作訓練中提升寫作能力、在寫作技巧訓練中掌握不同文體的應對策略，進而保證學生在寫作訓練中達成文筆優美、言辭精妙的寫作成果。最終，學生將會在寫作訓練中成長為寫作基礎堅實、寫作能力完善、文學素養健全的優秀初中生。

參考文獻：

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