如何提高初中數學課堂教學有效性

茍敏

摘 ?要：初中數學是一門基礎性很強的學科，如何提高數學課堂教學效果是一個歷久彌新的話題。在新課改背景下，課堂教學在悄無聲息中發生著深刻的變化，以學生為主體和教師為主導的“高效課堂”成為當前各科教學的終極目標，初中數學課堂也不例外。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學方法

課堂教學是一門學問，有著師生共同參與的課堂，其著重點也在教師和學生這對關系的處理上，做好課堂教學工作也就意味著處理好雙方的關系，最終達到教學相長的境界。這既考驗教師對課堂教學主導能力和應變能力，也是發展學生學科素養的重要途徑。對于初中數學教學而言，在初中所有學科教學中，數學是相對較難的，同時，也是學生學習水平兩極分化最為嚴重的學科。但從其應用的廣泛性上來看，數學知識無處不在，沒有一定的數學素養，會對學生今后的成長發展產生直接影響。因此，學好數學，具備良好的數學能力和素養是當代中學生必備素質。而縱觀當前初中數學教學現狀，卻不盡人意，雖然課改理念和方法為數學課堂帶來了新的方向和目標，但在實施過程中大大小小的問題不斷，諸如，教師難以“放權”，學生缺乏主動學習意識與能力等。要想改變這一現狀，必須深刻理解數學課程標準，牢牢把握住學生心理，不斷優化教學過程，從而使課堂教學效果得到有效保證。

一、激發學習興趣

興趣既是有形的，它會具體表現在學生的行為上，同時，它也是無形的，它是一種積極的心理狀態。激發學生的學習興趣，能夠讓學生在學習過程中始終保持注意力高度集中，是提高課堂教學效果的前提。因此，在初中數學教學中，教師要善于“察言觀色”，根據學生的心理訴求采取有效的策略，從而激發學生的求知欲，使其更加專注于學習活動。

例如，在教學“平行四邊形”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，首先，我會以操作活動進行導入，引導學生將一張紙對折，剪下兩張疊放的三角形紙片，將它們相等的一邊重合，得到一個四邊形。并讓學生用數學語言描繪出這個圖形的特征。以此來激發學生學生的學習興趣，引出平行四邊形的概念。之后，我會以生活為參考，讓學生在課堂上舉例說明，使學生感受數學來源于生活，數學圖形和生活的緊密相聯系，進一步明確平行四邊形的本質特征。進而，我以問題加以引導“平行四邊形是中心對稱圖形嗎？它還有哪些性質呢？”讓學生以小組合作的方式展開深入探究，并在課堂上展開推理和驗證，從而加深學生對知識的理解。通過這樣的方法，能夠激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性。

二、優化教學方法

教學方法是提高學生學習效率的關鍵，也是教師教學能力的一種體現。用對方法，才能讓學生在學習知識中感到樂趣，在探究中體會到數學的魅力。因此，在初中數學教學中，教師要以新課改理念和方法為指導，依據實際教學情況制定有效的策略，發揮學生的主體性優勢，從而讓學生能夠突破重點，化解難點，提高學習效率。

例如，在教學“勾股定理”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以小組合作法來展開教學。首先，我會拿出一個直角三角形模型，提問學生“如何證明一個三角形是直角三角形，我們都知道如果它是直角，就是直角三角形，那能不能從它的三條邊來確定呢？三條邊之間到底存在著怎樣的關系呢？”以此來激發學生探究的欲望。之后，我會給出命題：一個直角三角形的兩直角邊長分別為a和b，斜邊長為c，那么a?+b?=c?，讓學生以小組合作的方法展開證明，比如，一組學生結合教材內容，將一個正方形中挖出一個小的正方形，將剩余部分涂上陰影，而陰影部分是四個面積相等直角三角形，可以看出斜邊的C就是小正方形的邊長。在學生探究的過程中，我會加以點撥，從而讓學生深刻掌握原理。最后，我會為學生布置一定的課堂練習鞏固知識。通過這樣的方法，能夠培養學生一定的探究能力和數學思維。

三、分層作業設計

所謂的“面向全體學生”，并不是要對學生“一刀切”，而是對不同程度的學生實現差異化教學。而作業正是體現課改精神和教師能力重要途徑。因此，在初中數學教學過程中，教師要根據學生不同的學習水平布置不同的作業，提供給學生更多的選擇空間，從而讓學生能夠在作業中收獲成功的喜悅感，提高數學學習信心。

例如，在教完“一次函數”這一課內容后，我會以差異性教學理念為指導，根據學生不同的學習水平，為學生布置兩種作業類型，一種為基礎性作業，讓學生做課本上的練習，根據給出的條件寫出簡單的一次函數表達式;一種為綜合性作業，引導學生從生活中的實際問題出發，精選案例，理解函數關系式的意義。讓學生根據自己的實際水平自主選擇作業類型，從而讓學生改變學生對作業的固有態度。

綜上所述，提高初中數學課堂教學有效性，既要懂得審時度勢，也要具備一定的創新精神和抗壓能力。對于每個數學教師而言，不能只局限于一種教學思維和方法，要充分認識到課堂教學的多變性，在正確的時間采用恰當的方法，從而使課堂教學效果達到最優化。除此之外，也要注重評價在教學中的作用，科學合理地評價學生的學習行為，以期培養學生自主學習的意識和能力。

參考文獻：

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