淺析翻轉課堂在初中數學教學中的應用

羅世勝

摘 ?要：在初中數學中，新課改的影響已經越來越大，這就使得各種新的教學方法逐漸被廣教師所接受并運用到了實際教學中，翻轉課堂就是這樣一種教學方法。這種方法的重點就在于“翻轉”二字，實際上是將課堂教學中的一部分任務轉移到了課前預習環節，從而將整個課堂教學環節變成了學生深入探索和理解新知識的過程，不僅保證了學生課堂學習的主動性，更能夠大幅度地提升課堂教學的效率，對學生個人數學能力的成長和培養也有著重要作用。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;教學應用

在初中教學中，隨著新課改的影響力越來越大，越來越多的教師開始從以往錯誤教學的泥沼中掙脫出來，并有意識地探索新的教學方法。在這樣的情況下，翻轉課堂就以其科學的理念和高超的教學效率脫穎而出，成為了很多初中數學教師的選擇。翻轉課堂是一種強調充分利用課堂時間的教學方法，認為學生對于陌生知識的基礎認識環節完全可以由學生在課前自行完成，不必占用課堂教學的時間。如此一來，等到課堂教學開始時，教師就可以省去這一步驟，直接解答學生們在學習過程中遇到的疑問，并帶領學生對課本知識進行更深層次的探究，讓課堂真正成為學生思維碰撞的地方，從而極大地提升課堂教學的效率。

一、重視提前預習，規劃預習目標

想要在初中數學教學中實施翻轉課堂教學方法，教師首先要幫助學生做好課前預習的規劃，讓課前預習的作用最大程度地發揮出來。在翻轉課堂教學中，課前預習的作用是極為重要的，它承擔了讓學生對知識進行初步認識的任務。只有課前預習的目標完成，課堂教學的一系列計劃才能夠更好地實施。因此，教師一定要將課前預習重視起來，根據課堂教學的進度幫助學生制定好課前預習的目標，并給予學生一定的指導，讓學生學會如何通過自學來簡單地學習課本知識。

比如，在“一元二次方程”這一節的教學中，教師就可以讓學生先在課前預習環節對課本上的知識進行簡單的了解。通過課前預習，學生就能夠對課本上的關于一元二次方程的概念和表現形式有了初步的認識，也明白了本節需要學生掌握的內容是哪些。而有了這樣的認識，等到課堂教學時，教師就可以直接地就這一節的重點知識和難點知識進行講解，或者帶領學生通過習題練習等形式進行知識鞏固，而不用再留出時間給學生學習這些基礎的知識，教學效率也就得到了提高。

二、端正自身態度，鼓勵學生發問

想要在初中數學教學中實施翻轉課堂教學方法，教師也要認識到自身在課堂教學中應該處于一個指引者的地位，需要做的是為學生指明方向和解答一些學習中遇到的問題，而不是一個簡單的知識陳述者。有了這樣的認識，教師在課堂上自然就會有意識地為學生留出發揮的空間。而同時，教師也要鼓勵學生就預習過程中不懂的知識和問題大膽地進行提問。通過解釋這些問題，學生在預習過程中所獲得的知識就得到了進一步的深化和完善，對于學生對知識的進一步探究有著積極作用。

比如，在“相似三角形”這一節的教學中，教師就可以在課堂教學開始時先讓學生說一說自己在預習過程中遇到了哪些問題。有的學生在預習過程中對于相似的概念沒有理解清楚，有點弄不懂相似和相等的區別;而有的學生則是不知道如何判斷兩個三角形相似，沒能總結出具體的條件。而在聽到這些問題之后，教師也就知道了學生在哪方面的知識上還有欠缺，也就能夠針對學生不懂的地方進行針對性的講解。如此一來，教師教學的效果就會十分明顯了。

三、改變教學方法，引導學生探究

想要在初中數學教學中實施翻轉課堂教學方法，教師還要對自身的教學方法進行改變，采取更加符合翻轉課堂的教學方法，讓學生通過自己的努力去探尋問題的答案。在翻轉課堂的教學中，課堂教學與以往的教學是完全不同的。在以往的課堂教學中，教師多是通過對課本知識的陳述和反復講解來進行教學，學生直接接受最終答案，根本沒有思考的機會。而翻轉課堂不同，在保證了學生對基礎知識的認識之后，教師所要做的就是通過對知識的進一步探索來鍛煉學生的思維能力。因此，在課堂上，教師更多的是給學生下達思考任務并給予一定的幫助，對知識的探究要靠學生來完成。

比如，在“隨機事件的概率”這一節的教學中，教師所要做的就是讓學生自己去進行概率的實驗，并記錄下實驗結果，思考這其中的道理。而在這個過程中，教師可以給予學生適當的幫助，但絕不能直接告訴學生答案。而有了這樣的經歷，學生也就將預習環節中所學到的知識運用了起來，將其徹底地內化吸收了，同時也提升了自身的學習能力。

綜上所述，教師想要在初中數學教學中實施翻轉課堂教學方法，首先要做好預習環節的規劃，保證其效果;其次要鼓勵學生多提問，根據學生的問題來進行課堂教學;最后還要有意識地讓學生自己嘗試知識探究工作，以此來幫助其熟悉知識和提升學習能力。

參考文獻：

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