互動教學模式在小學語文課堂中的應用

陳芳

摘 ?要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，小學語文課堂的教學也開始邁入新的發展階段，一線小學語文教師也積極探索多元化的教學手段，嘗試強化學生在語文課堂中的參與性，讓學生在主動融入課堂的過程中，提升認知的實效。而互動式教學模式無疑能夠有效滿足這一教育要求。基于此，筆者從自身小學語文課程的教學實踐出發，提出“借助問題”“借助合作”，以及“借助媒體”等策略，淺談如何落實互動式教學模式，提升語文課程的教育效果。

關鍵詞：小學語文;互動式教學;問題;合作;媒體

在傳統小學語文課堂中，教師常常采用單向灌輸的形式，向學生教授語文知識，以至于學生處于課堂中的被動地位，降低了認知語文知識的積極性。所以，為了提升語文課程的教學效果，教師應當打破語文課堂中的教育結構，突出學生在語文課堂中的主體位置，從而在互動的過程中，逐步實現對語文知識的有效建構。

一、借助問題，實現師生互動

在以往的小學語文課堂中，教師都將問題用作構建探究情境的工具，引導學生透過問題的形式，對文本進行自主分析，從而讓學生完成對文本的解讀。然而，問題的應用功效卻不僅限于此，在實際的教學活動中，教師可以將問題看作與學生之間進行交流的渠道，使得學生能夠通過問題與教師進行交流，共同完成對語文知識的探索。

例如，在《總也倒不了的老屋》中，教師就可以利用問題的形式，搭建與學生之間的交流渠道，從而在獲得教育反饋中，更好地安排下一階段的教育工作。通過對文章的分析，我們能夠明確本節課的教學目的是讓學生通過對故事的分析，理解其中蘊含的道理，結合上述內容，教師向學生提出“通過對文本的閱讀，你能闡述文章中講述了一個什么故事嗎？”“通過這一故事，你明白了什么道理呢？”等問題，讓學生先進行自主思考。隨后，學生向教師表述自己的答案，并在教師的指導下，改正答案當中的不足，以便在獲得正確的答案中，完成對《總也倒不了的老屋》中內容的有效學習。

顯而易見，當教師使用問題的形式，構建與學生之間的溝通渠道時，學生能夠完成與教師之間的交流和互動，從而促使師生雙方的了解，讓教師設計出更具針對性的教學活動，以便提升語文課程的教育效果。

二、借助合作，實現生生互動

班級是學生以集體形式組成的場所，在班級中，學生之間的互動效果，決定了班級運轉的質量。所以，在課堂中，教師也應當根據學生的實際能力，為學生創建相互交流的活動，讓學生在相互交流的過程中，逐步完成對語文知識的探索和分析。但是，在對學生進行分組的過程中，教師也應當認識到，每一個學生都是一個獨立的存在，擁有屬于自身的認知特點和智力發育水平，所以，教師應當結合學生實際情況，對學生展開有效的分組，提升學生之間互動的實效。

例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，教師就可以利用合作活動，創建生生互動的教育模式。在課堂中，教師先根據以往的教育觀察，對學生進行定位和分層，指出不同學生所具有的文本解讀能力。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員結構的安排，使得每一個小組當中的學生之間，在文本解讀能力上保持一定的差異。緊接著，教師圍繞《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的內容，向學生提出合作交流的任務，為學生的互動提供方向。隨后，學生自主開展交流工作，在相互探討的過程中，逐步提升認知實效。

從上述案例中可以看出，教師根據學生的不同能力，對學生進行組員結構的安排，能夠有效促進學生之間的交流和互動，讓學生在“生生”互動中，逐步提升對語文知識的學習質量。

三、借助媒體，實現人機互動

電子計算機技術的發展，使得當前小學語文課程的教學環境向著信息化的方向靠攏，在對學生講解語文知識的過程中，教師也嘗試使用現代媒體技術，促進課堂教學結構的豐富，使得學生在多樣化的教育結構中，與多媒體進行互動，逐步完成對語文知識的有效建構。所以，基于互動教學模式下開展小學語文課程的教育工作，教師也應當注重現代媒體教育技術的使用，讓學生與媒體進行交互，保持學習的注意力。

例如，在《秋天的雨》中，教師就可以使用現代媒體技術，促進學生與媒體進行互動。在課堂的開始，教師先使用圖片的形式，向學生展示生活中經常見到的秋雨景色，讓學生在色彩絢麗的圖片中，迅速將注意力從課下轉移到課上。之后，教師向學生出示本節課的思維導圖，讓學生從整體上把握本節課的內容，更好地掌握課堂教學的節奏。隨后，教師再以不同秋雨景色的圖片為背景，展開本節課的詳細教學，讓學生在多變的教育結構中，維持學習的注意力，從而在“人機”互動中，提升認知品質。

總而言之，互動式教學模式對小學語文課程的教學具有積極的作用，但是，真正地落實互動式教學模式的應用價值，卻不是單純地依靠上述策略就可以落實的。因此，在之后的語文課堂中，教師也應當積極創新互動式教學模式的實施策略，并在實際的課堂中進行應用，從而在建構完整體系中，實現互動模式的搭建，提升語文課程的教育品質。

參考文獻：

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