小學語文教學中的情境創設

曾麗娟

摘 ?要：情境教學是隨著素質教育的發展應運而生的一種現代教學方法。所謂教學情境，指的是教師基于教學內容和教學目標，為激發學生學習興趣，優化課堂教學效果而引入并創設的一種帶有感情色彩的氛圍或場景。在小學語文教學中進行情境創設，不僅可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，而且還能夠調動學生思維的積極性，促進師生、生生間的多邊互動，使語文教學更具豐富的情味。下面，本文就對小學語文教學中的情境創設方法做些探討，以供參考。

關鍵詞：小學;語文;情境教學

在以往的小學語文課堂中，教師通常將學生看作容納知識的機器，這便嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮，極易導致課堂教學效率的低下。為使小學語文教學盡早走出低效化的樊籬，教師就需充分認識到情境創設的重要性，并立足學生的認知水平和心理特征，通過圖片展示、音樂渲染和活動體驗等手段的運用，營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，以調動學生的積極情感，使學生得以因情入境，以境觀情，從而更好地達成預期的教學目標。鑒于此，本文筆者就對情境教學進行了探究。

一、創設生動教學情境，激發學生學習興趣

通常情況下，小學生是很難將注意力長時間保持和集中在課堂學習之中，由此而影響了最終的學習效果。情境的還原和創設能夠讓課堂變得生動、活潑且富有吸引力，是激發學生學習興趣的有效手段。因此，小學語文教師便可以根據具體的教學內容，巧妙利用多媒體等信息技術設備，將語文知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現、展示出來。合理創建直觀、形象的課堂教學情境，讓知識變得鮮活起來，使學生親身經歷情境，進而充分激發起學生對語文學習的濃厚興趣。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課相關內容時，本篇課文主要圍繞秋天景色以及梧桐樹描寫。為了增強學生對大自然的熱愛、了解自然的意識，筆者利用多媒體展開了教學。首先，筆者讓學生對課文進行朗讀，初步感受作者對自然景色的描寫。然后，筆者再利用信息技術為學生播放一些相關的圖片，從形象直觀的圖片入手，這樣符合學生的認知規律。通過圖片的介紹，不僅加深了學生對課文的理解，同時還增強了學生的直觀感知。這樣一來，筆者通過創設生動的教學情境，激發了學生的學習興趣。

二、創設角色扮演情境，升華學生閱讀感悟

在傳統的小學語文課堂中，教師習慣性地處于主體地位，而學生則始終以被動者的身份來進行機械地讀、學、記，這便使得學生的語文學習十分僵化和被動，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的感悟與理解能力。鑒于此，作為小學語文教師，我們在朗讀教學的過程中不妨借助角色扮演這一方式來引導學生進行自主閱讀和主動建構，以此來強化學生的情感體驗，從而達到提高學生閱讀能力、升華學生閱讀感悟的目的。

小學語文教材中有許多故事性很強的文章，如《狐假虎威》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等。對于這類文章，教師可以讓學生擔當課本劇中的角色，在不改變文章原意的基礎上發揮合理想象，運用語言表達與肢體動作相結合的形式進行繪聲繪色地表演。通過對文中角色說話的語氣和神情進行模仿，既豐富了朗讀形式，促進了學生的主動參與，又加深了學生對文章的理解。這時再回過頭朗讀課文的時候，學生就可以很好地將其中所蘊含的情感表達出來。這將有利于提高學生的朗讀能力，升華學生的閱讀感悟。

三、創設探究教學情境，拓展學生學習深度

新課程改革中強調和倡導要促進學生的自主性、探究性學習，主張讓學生深入到知識的形成與發展過程中，全面拓展學生的學習深度。因此，小學語文教師應摒棄原有的灌輸式的教學方法，利用探究性的教學方法，在特定的教學時機、利用巧妙的方式向學生提出啟發性的問題，充分調動學生的思考動機，觸發學生的求知和探究欲望。促使學生能夠主動對問題展開自主探究活動，實現深入學習，最終通過自己的探究活動得出問題的結論，優化學生的學習效果。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課相關內容時，為了拓展學生的學習深度，筆者為學生開展了探究活動。在上課前，筆者精心設計了本節課程的教學目標，并將本節課程的內容以問題的形式展示出來。問題如下：巴掌為什么是金色的？水泥道上怎樣會鋪滿金色巴掌呢？問題提出后，學生立即圍繞問題展開思考，通過問題的引導，學生對課文的理解更加深刻。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用探究性教學，拓展了學生的學習深度。

總而言之，在語文教學中創設有效情境，可以大大激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率。作為小學語文教師，我們應熟悉情境教學的基本模式，恰當運用各種情境創設方法，以激發學生學習的自主意識，調動學生的情感體驗，從而最大限度地提高語文教學的有效性和實效性。

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