初中地理課堂導入環節有效性策略探究

娜仁圖娜拉

摘 要：課堂導入環節是決定學生一堂課注意力能否持久集中和始終保持高昂學習狀態的關鍵。基于此，本文結合初中地理課程，對其中課堂教學導入環節的設計原則和方法做簡要分析。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;導入環節;設計

課堂導入是基于學生認知基礎出發的一個必要教學過程。那么作為教學的組織者和設計者，教師應當視導入環節同其他教學環節同等重要，靈活選用多元的方法手段，配以豐富新穎的素材資源，來最大程度地發揮導入的實質功能。

一、初中地理課堂導入一般性過程

1、集中注意力，明確學習目標。注意力即學習的專注程度，能夠長久的集中并保持注意力在課堂之中，這對于學習效率無疑是有及意義的。初中生雖然已經步入青春期，但其仍存在注意力集中較差的現象，有很多學生在剛上課時，狀態還停留在課間活動中。而對于這種情況，不免需要教師選擇吸引性較強的導入手段來較快地集中學生注意力，從而使其回歸課堂，明確學習目標。

2、培養探究興趣，聯系認知經驗。興趣是學習的先決條件，很大程度上影響著學習動機的產生和堅持的長久性。其實初中生對于陌生的事物都充滿了好奇，教師也應該充分觀察和了解學生的實際特點和興趣愛好，根據他們的認知水平來精心設計課堂導入環節，將好奇心轉化為強烈的學習動機。

3、啟發引導思維，營造良好氛圍。如果教師與學生的思維能夠始終保持在一條水平線上，那么整堂課的教學將會十分輕松和愉悅。要做到這一點，其實需要學生的思維狀態得到完全的充分運作，在教師的引導之下達到對知識內容的深層次理解，這自然離不開一些具有啟發性和思考性的問題來輔助。

此外，在調動學生學習積極性的同時還要使課堂生成一個和諧而且輕松的學習氛圍，這同樣是作為確保學生能夠在課堂中集中注意力，專注于學習和思考的關鍵。

二、初中地理課堂導入原則

1、科學性。科學性主要指教學素材選取以及教學導入時機和方法的科學性。這需要教師在課前做到對教學內容的充分了解，這樣才能夠在課上對所涉及的地理概念、原理及相關地理事物表述清晰，培養學生嚴謹邏輯思維的同時，令其能夠在學習的同時進行思考。

2、針對性。一節課的導入關系到整堂課的教學效果，其也應當為教學目標的實現所服務，為培養學生的地理核心素養所服務。因此，教師在設計課堂教學導入環節內容時要充分考慮到具體的課堂教學目標，結合學生的實際學習需要和興趣愛好特點，集中他們的注意力，完成與正式教學環節之間的對接。初中生的思維特點仍以具象化占主導，所以教師對于一些較為抽象的原理性知識應該多去尋找知識與學生原有認知經驗之間的共鳴點，這才是激發其學習興趣的關鍵，也是課堂導入設計能夠產生良好效果的根本前提。

3、關聯性。課堂導入的關聯性主要體現在與知識之間建立聯系，以及承接課堂教學主環節。首先，教師要注意在導入過程中引導學生回憶舊知，從而找到舊知與新知之間的聯系，這樣不僅有利于學生學習和建構，而且能夠使教學過程更加流暢、順利。其次，教師要考慮到導入與教學新知識內容的緊密結合，絕不能為了營造氛圍而選擇一個脫離教學內容的導入。

4、啟發性。激發學生的學習興趣，使其愿意主動地投入到地理知識探究之中，并且獲得思維上的充分運作。這就需要教師善于運用設疑、啟發、引導討論等方法來讓學生在獲取知識的同時，掌握良好的學習方法。

三、地理課堂中的新式導入策略

1、復習舊知，聯系新知。所謂溫故而知新，教師通過提問舊知或是引導學生做練習的方式來對學過的舊知識進行復習，并以此結尾處引申出即將要學習的知識，這種導入方法也是目前課堂教學中比較常用的方法之一。復習導入一來可以鞏固學生對舊知的理解，而來也能夠明確舊知與新知之間的聯系，從而使學習更加具有邏輯性。如，在“經線與經度”中，教師就可以讓學生回憶之前所學的“緯線與緯度”，從內容上講，這兩課之間的聯系十分緊密，但在相同的特征上又有細微的差別。通過回顧舊知來與新知進行比較，使學生明確了這二者均是構成經緯網的重要因素。

2、豐富素材資源，調動積極性。素材的選取要具有科學性、精簡性以及時代性等特征，在選取的過程中也要反復對其進行推敲，盡量選取與學生認知水平相符的素材，這樣才能夠令其有更深的認同感。例如，在“地球的運動”中，課前教師可以通過幾個問題來讓學生展開思考：“為什么地球上會存在白天和黑夜？”“為什么我們要在夜晚觀看歐洲國家舉辦的體育比賽，而比賽實況轉播畫面中顯示的為什么是白天？”問題從地球自轉這一現象出發，引導學生聯系自己的生活認知經驗，從而產生較強的探究欲望和學習興趣。

3、直接導入。教師開門見山式的直接對本課學習目標及具體內容做簡明扼要的介紹，從而快速進入到新課教學環節當中，這種導入方法強調一開始就讓學生明確本節課的目標和要求，以最快速度進入學習狀態，集中精神。

4、聯系生活。聯系生活是課堂導入常見方式之一。教師通過學生熟悉但卻沒有系統化學習過的地理事物、現象來進行導入，它們可以是社會熱點的形態，也可以是科學類的小知識。生活化的導入可以廣泛地引起學生對知識的認同感以及探究學習意識，并且在課后能夠很大程度地做到學以致用。例如，在“人類的聚居地——聚落”中，本課內容與學生熟知的實際生活聯系密切，因此教師大可采用較多的實例來引導學生將理論知識與生活實踐進行連接，從而達到踐行“學習有用的地理”這一理念。

聯系生活是課程教育的主要途徑之一，常見于各個學科的課堂教學之中。那么在地理課堂之中，教師可以尋找一些學生比較熟悉，但卻并沒有經過科學、系統化學習的現象或事物進行導入。例如，在“人類的聚居地——聚落”中，本課所涉及到的內容其實與學生們所熟悉的實際生活聯系十分緊密，教師就可以引用一些實例來聯系本課概念知識，踐行“學習有用地理”的教學理念。

5、合理設疑。設疑主要是通過呈現問題來引導學生進行思考，這樣做也是為了吸引和集中學生的注意力，教師在設計和提出問題時也要充分考慮到問題本身的適用性。像是只為了能夠提高學生的學生的注意力，卻選擇了與教學內容無關的問題等等，要避免類似這樣喧賓奪主的情況發生。例如，在“地球的運動”中，本課會涉及到一些原理性概念知識，而且大多都屬于常識性內容，因此教師可以選擇一些較為常見的地理現象來作為問題，激發學生的探究興趣。如“為什么太陽每天總是從東升起，向西而落？”等等。

6、語言藝術。課堂導入過程中所匹配的語言也應該是生動、形象且活潑的，既要能夠吸引學生的注意力，還要切忌反復性，要言簡意賅地進行表述，便于學生精準迅速地明確學習主題和目標。例如，在“‘魚米之鄉——長江三角洲地區”一課中，教師就可以通過生動的語言來描述長江三角洲的繁榮景象，簡單介紹一下長三角地區的自然及人文環境，進而順利自然地過渡到課堂正式教學環節當中，引導學生逐漸從感性的角度上升到理性認知角度看待本課內容。

綜上，導入環節是課堂教學中的開端，也是決定后續一系列教學環節有效性的重要保障。教師作為課堂中的組織者和引導者，應盡可能多地提升自身教學能力，選擇恰當合適，符合學生口味的方式來完成其與新知之間的連接，牢牢把握教學節奏。

參考文獻

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