小學語文口語交際教學有效策略研究

何文華

摘 要：口語交際能力的培養就是在教師的指導下，幫助學生進行交際環境的創設，學生在聽說過程中，對語言材料進行分析，重組表達的內容，提升自身的口語交際能力。教師在小學語文口語交際教學環節，應該具有層次性和互動性，使學生在口語交際環節中充分發揮自身的創造性。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學

在小學語文教學大綱中明確指出口語交際教學的重要性，使小學生養成口語交際的能力。在小學語文教學環節中，教師應該重視語言文字的綜合性和實踐性教學，強調對語言文字的應用，關注學生能力的培養，提升學生的表達能力。在口語交際教學環節中，應該提升小學生的表達能力，構建多元化的課堂。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

（一）口語交際教學目標不明確

小學生在語文學習中，不明確口語交際教學的目標和意義。學生對自身口語交際的學習缺乏整體的規劃，在口語交際學習中的主動性比較差。在新課程標準中，盡管有教學目標，但是教學目標非常抽象。在教學目標制定中，目的是讓學生養成交際能力，學會傾聽，理解主要內容，在與別人交談中落落大方。盡管這個階段中，涉及到學習的方方面面，給教師的教學留下很大的空間。然而，教師在口語交際教學環節，采用非生活化的小學方式，學生不能積極的參與其中。

（二）沒有系統的口語交際專題訓練

在口語交際教學環節，教師進行教學情境的設計，盡管也涉及到獨白、對話、表演等方面的訓練，但是各個話題之間的聯系不夠緊密。例如在口語交際課堂上，教師分別設計《學會拒絕》、《新聞發布會》、《設計一條公益標語》等內容，這些內容之間比較獨立，沒有明顯的遞進關系。教師在口語交際教學環節上，一般是結合閱讀和寫作教學一起，沒有系統的專題訓練。

（三）口語交際訓練話題局限于課本

在口語交際教學環節，教師不能結合學生的身心特征設計教學內容，很多話題都是結合課本。口語交際的廣度不足，結合教材上的話題，這些話題與學生的生活距離比較遠，也會導致話題陳舊的問題出現。

（四）不能實現思維訓練

在口語交際教學環節，教師只是簡單的對學生進行口語表達訓練，為今后的寫作教學奠定基礎。學生的交際過程不能實現雙向互動，思維很難調動。教師為了壓縮教學內容，簡單的采用單向傳輸的方式，學生的主體地位不能充分發揮。

二、小學語文口語交際教學的對策

（一）細化口語交際教學目標

教師應該實現口語交際目標的而實現，采用規范的普通話進行交流。在別人講話過程中，教師要引導學生認真聽，不能東張西望，總結講話的時間、地點和人物等。在課堂上鼓勵學生踴躍發言，不能怯場，積極參加小組討論，分享自己的觀點。在口語交際中，教師應該指導學生善于傾聽他人的講話，并且記住自己不明白的地方，耐心的請教他人。例如，當學生產生不同的觀點后，應該結合說話人的身份和交際場合，合理的組織語言。

教師：同學們，當你們與他人有不同的想法時，你們應該怎么辦呢？

學生A：老師，我應該結合說話人的身份，有禮貌的提問。

學生B：老師，我應該組織好自己的語言。

教師：如果我這樣說，你說的不對，我看是因為，這樣的表達方式好么？

學生C：老師，這樣的表達方式不夠禮貌和含蓄，我們應該這樣表達。你剛才提出的問題，我有其他的看法。因為我們不能將自己的想法強加在他人身上。

教師：非常好。那么我們在平時與他人交流時，還應該注意什么呢？

學生D：老師，我們應該把握說話人說的重點，對信息進行梳理，從而才能更好的溝通。

（二）有組織的進行口語交際針對性訓練

如果不能進行系統化的交際訓練，學生在口語交際中對于各類概念還是比較模糊。小學生的好奇心非常強，喜歡表現自己。他們在交際環節中常常會出現精力不集中的問題，并且理性思維不足。因此，教師在口語交際應該結合學生的年齡特征，采用因勢利導的方式，借助學生感興趣的話題，創設情境，激發學生的興趣。在口語交際訓練環節，應該提升學生口語交際能力的基礎上，使得學生獲得進一步的提升。在不同的場合，針對不同的交際對象，學生應該采用不同的交際方式。提升自身的額思維能力，準確的概括。在口語交際訓練中，教師可以采用各類形式，可以結合介紹、評價、求助等方式。例如，在獨立性的口語交際訓練中，教師可以讓學生進行自我介紹。

教師：今天我們訓練口語交際能力，你們可以進行自我介紹么？

學生A：老師，我喜歡學習語文和數學，愛好動漫。

教師：很好，你們可以介紹一下自己平時的活動么？

學生B：平時我喜歡打籃球和跑步。

教師：非常好。你們能介紹一下自己的朋友給老師認識么？

學生C：老師，我的朋友數學非常好，經常幫助我解答數學問題。我喜歡學習語文，我也經常幫助他。

在自我介紹中，學生具有充分的表達空間，可以充分的展示自己的語言表達能力。

在對話型的口語交際訓練中，教師可以結合學生的特征，將學生分成不同的小組，使性格不同的學生在小組內表達自己的觀點。

結 語

口語交際能力的培養是提升小學生語文素養的重要方式，在口語交際教學中，應該結合小學生的發展，合理的進行課程設置，優化教學結構，充分發揮語文教學的人文性特征。小學生在口語交際訓練環節中，應該在教師和同伴的引領下，善于表達自己的觀點，找出自己表達的不足，掌握交際方法。語文教師應該在教學中合理的開展口語交際活動，針對教學中產生的問題，及時采取措施，提升口語交際教學的效果。

參考文獻

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[2] 李萬順.解析小學語文教學中口語交際能力培養策略[J].名師在線，2019（26）：31-32.