小學(xué)語文課后習(xí)題教與學(xué)研究

蘭建美

摘 要：課后習(xí)題是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要組成部分，它緊扣單元語文要素有序呈現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中起到促“教”導(dǎo)“學(xué)”等作用，是不容忽視的學(xué)習(xí)資源。本文將以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)課后習(xí)題為例，深度挖掘課后習(xí)題與閱讀教學(xué)的關(guān)系，從助力教師教與學(xué)生學(xué)兩方面提出相關(guān)策略：教師可借課后習(xí)題之“引”、“意”、“綱”之功能，明確教學(xué)目標(biāo)、梳理教學(xué)重點(diǎn)、厘清知識(shí)體系;學(xué)生可借課后習(xí)題之“導(dǎo)”、“延”、“理”、“機(jī)”之作用，促進(jìn)有效預(yù)習(xí)、錘煉思維品質(zhì)、提高語用能力、拓展課外閱讀，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;統(tǒng)編教材;五年級(jí)

引 言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”專家也指出：“作業(yè)系統(tǒng)是語文教材中的組成部分，對(duì)定位教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)、鞏固教學(xué)成果起著重要作用。” 統(tǒng)編版教材將單元語文訓(xùn)練要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，分布在課后題中，層層遞進(jìn)，接近兒童思維能力發(fā)展水平，是教師選取教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。深入研究，充分用好課后習(xí)題這個(gè)資源，充分挖掘課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值，對(duì)促進(jìn)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”起著關(guān)鍵性作用。基于此，以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)課后習(xí)題為研究對(duì)象，分析課后習(xí)題設(shè)計(jì)概況，探究課后題與閱讀教學(xué)關(guān)系，從而提出課后習(xí)題有效應(yīng)用策略。

一、尋課后習(xí)題之根——助教師“教”

（一）借“題”之引，明確教學(xué)目標(biāo)。課后題是教材重要組成部分，是從課文中提取的重難點(diǎn)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。通過課后習(xí)題可以找出文章的脈絡(luò)、思想內(nèi)涵以及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方向不偏不倚。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分利用課后習(xí)題的導(dǎo)向作用。經(jīng)深度解讀發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材五下課后習(xí)題大多整合單元語文教學(xué)要素、學(xué)段閱讀目標(biāo)等，涵蓋單元訓(xùn)練重難點(diǎn)。教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)基于學(xué)情，結(jié)合課后習(xí)題，針對(duì)課文具體要求，合理制定。如：統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課《祖父的園子》表1：

《祖父的園子》課后題設(shè)計(jì)緊緊圍繞著“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”這一語文訓(xùn)練要素，以上教學(xué)目標(biāo)與課后習(xí)題一一對(duì)應(yīng)，和單元語文要素相輔相成，既緊密切合文本特點(diǎn)，又使單元語文要素得以落地。課后習(xí)題暗含了課文的教學(xué)中的重要方向，可以給教師更多的指導(dǎo)，使其準(zhǔn)確把握文章的教學(xué)目標(biāo)。

（二）借“題”之意，把握教學(xué)重點(diǎn)。統(tǒng)教材課后題十分重視默讀，16篇精讀課文中有9篇要求學(xué)生“默讀課文”，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段默讀要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”是相吻合的，默讀在語文閱讀教學(xué)中占重要位置。仔細(xì)推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)課后“默讀”的要求是：培養(yǎng)學(xué)生通過默讀，邊讀邊思考，把握文章主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)用不同形式概括文章大意。如表2：

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)教材幾乎每一課都有對(duì)“默讀課文，概括主要內(nèi)容”的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生默讀和概括能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中明白不同的文章采用不同的方法。默讀課文概括文章主要內(nèi)容是高段語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行有效地訓(xùn)練概括能力，從而提升語文閱讀力。

（三）借“題”之綱，厘清知識(shí)體系。“知識(shí)體系完善”和“知識(shí)目標(biāo)分層落實(shí)”是統(tǒng)編教材的重要特點(diǎn)。同一知識(shí)體系的內(nèi)容往往分層次安排在不同篇目、不同單元中。有的隱藏在課文中，有的在課后習(xí)題中，還有的體現(xiàn)在“語文園地”的板塊中。在解讀課后練習(xí)時(shí)，不能孤立的將內(nèi)容割裂開來，而要從整體出發(fā)，明確前后關(guān)系，合理分層落實(shí)。

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語文要素之一是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。這一語文要素地落實(shí)，在第5、6課兩篇課文課后習(xí)題可見：方法1：理情節(jié)，知大意。《草船借箭》課后題一：默讀課文。按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容;《景陽岡》課后題二：按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再說說故事的主要內(nèi)容。方法2：猜詞意，品語言。《景陽岡》課后題一：默讀課文，遇到不懂的詞語，如“篩酒、哨棒”，可以猜一猜意思。方法3：讀人物，作評(píng)價(jià)。《草船借箭》課后題二：讀下面的句子，回答括號(hào)里的問題。文中還有一些體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句，畫出來和同學(xué)交流;《景陽岡》課后題四：對(duì)于課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說說理由。

這些課后題都圍繞單元“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語文要素展開的。通過課后習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得閱讀古典名著的基本方法。

進(jìn)一步解讀，關(guān)于“初步掌握名著學(xué)習(xí)方法”在本單元教材中是有體系的，有層次的。在單元的語文園地的“交流平臺(tái)”板塊羅列了名著閱讀的方法：猜讀、不反復(fù)琢磨、借助資料、通過觀看電視劇和電影;在“語句段運(yùn)用”板塊中還設(shè)置了：猜猜詞語的大致意思;理解加點(diǎn)詞語意思;猜猜人物，并說理由等閱讀名著的活動(dòng)。顯然，這是對(duì)“初步掌握名著閱讀方法”這一語文要素的鞏固與指導(dǎo)，同時(shí)又在課后題基礎(chǔ)上的拓展與提升。通過將課后習(xí)題與其他教材資源的關(guān)聯(lián)，就能厘清知識(shí)體系，在教學(xué)時(shí)做到整體把握，統(tǒng)籌安排，層層推進(jìn)，螺旋上升。

二、茂課后習(xí)題之葉——促學(xué)生“學(xué)”

顧黃初、顧振彪認(rèn)為：“作業(yè)系統(tǒng)的作用，有助于學(xué)生消化基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，形成語文能力。”可見，重視對(duì)課后習(xí)題的研究，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升語文能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托。在學(xué)習(xí)語文過程中，應(yīng)將課后題與課文融為一體，充分利用課后題激有效預(yù)習(xí)、促思維發(fā)展、練語用能力和拓課外閱讀等。

（一）借“題”之理，促思維發(fā)展。新課程打破了原課程的價(jià)值取向，認(rèn)同知識(shí)掌握的不固定性，認(rèn)為運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)是知識(shí)掌握的本質(zhì)。知識(shí)的掌握過程應(yīng)是學(xué)生思維形成的過程。借助課后題的思考進(jìn)行語言訓(xùn)練，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維有著重要的意義和作用。

案例1：第六單元《田忌賽馬》課后第2題：默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來。想一想：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就轉(zhuǎn)敗為勝了？這一題讓學(xué)生通過畫圖理清孫臏制定計(jì)策的思維過程如圖：

當(dāng)時(shí)，齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌強(qiáng)，但是又快不了多少，如果田忌用上、中、下三個(gè)等級(jí)的馬一一對(duì)陣，肯定會(huì)輸。只有更換馬的出場(chǎng)順序，用“下等馬對(duì)上等馬、上等馬對(duì)中等馬、中等馬對(duì)下等馬”的方法，田忌才有可能三局兩勝，獲得整體的勝利。

通過這樣的習(xí)題訓(xùn)練，領(lǐng)略孫臏的超常思維，學(xué)會(huì)打破常規(guī)思維進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在解決這些問題時(shí)，除了借助于語言分析，還要通過分析、綜合、判斷、推理，深刻體會(huì)課文思想感情，從而使學(xué)生思維能力得到鍛煉、提升。

（二）借“題”之延，練語用能力。教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段相吻合。”他把學(xué)習(xí)過程分為八個(gè)階段，分別為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。前六個(gè)階段是學(xué)生獲得知識(shí)、掌握知識(shí)并且記憶的過程，而后兩個(gè)階段則是通過作業(yè)考察學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果，通過反饋及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)課后題指向語用主要分為兩大類：朗讀、默讀訓(xùn)練類;閱讀拓展鏈接類。這些課后題是訓(xùn)練學(xué)生語用的載體，學(xué)生只有通過語用練習(xí)才能反映出是否已習(xí)得所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)于文本的理解程度。

朗讀是訓(xùn)練語言能力的基礎(chǔ)，朗讀時(shí)應(yīng)注意表情和語氣，根據(jù)課文內(nèi)容的具體情況進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)語言感染力。如，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《牧場(chǎng)之國(guó)》是一篇語言清新脫俗，富有情趣的散文。單元語文要素是“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。”課后題一：“有感情地朗讀課文”，再結(jié)合課文閱讀泡泡“讀了課文，我體會(huì)到了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美”，發(fā)現(xiàn)有感情地朗讀是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。達(dá)成這一目標(biāo)，需要有步驟地進(jìn)行練習(xí)。

第一步：課前初讀，梳理內(nèi)容。梳理課文2-5段寫作者通過牛、馬、豬、羊、雞、擠奶的人和圈里的牲畜來介紹牧場(chǎng)風(fēng)光。第二步：比較朗讀，把握基調(diào)。通過比較朗讀初步感受到牧場(chǎng)自由、寧?kù)o的氛圍，把握有感情朗讀的基調(diào)。第三步：配樂朗讀，想象畫面。走進(jìn)場(chǎng)景中，感受牧場(chǎng)中輕松自在的狀態(tài)，體會(huì)作者的思想感情。第四步：自由選擇，小組賽讀。選擇自己感興趣的一段，運(yùn)用邊讀邊想象的方法讀好語段，還可以錄成音頻發(fā)班級(jí)微信群互相點(diǎn)評(píng)。

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材十分注重“讀”的練習(xí)，應(yīng)依據(jù)不同文體，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地“讀”，讀出理解，讀出感情。

評(píng)價(jià)是指向?qū)W生判斷、表達(dá)能力。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽岡》課后第四題：對(duì)課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)。你有什么看法？說說你的理由。就可以舉行“小小辯論家”活動(dòng)，還可以舉行“我最喜愛的名著人物”推薦會(huì)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)形式多樣的人物名片，在班級(jí)板報(bào)上進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生從文中找到依據(jù)進(jìn)行對(duì)比、判斷，闡述自己的觀點(diǎn)，做到正確評(píng)價(jià)武松，進(jìn)而提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力、語言表達(dá)能力。

表達(dá)是輸出語言文字的重要形式，是語文能力的綜合體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”這是一項(xiàng)寫作能力方面的目標(biāo)，明確要求學(xué)生能夠文從字順的表達(dá)自己的想法，而有很多課后習(xí)題就是根據(jù)這項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。統(tǒng)編本五下課后習(xí)題中設(shè)置了不同層次的小練筆。例如，第八單元《手指》課后題第四題：仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用幽默風(fēng)趣的語言和排比、比喻、擬人等修辭手法，選擇其中一個(gè)仿照文中某一根手指的寫法來寫一寫。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用語言文字來表達(dá)自己情感，從簡(jiǎn)單的仿寫、改寫逐漸過渡到寫一篇完整的作文，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

（三）借“題”之機(jī)，拓課外閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第三學(xué)段的閱讀明確指出：“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”這就要求教師不僅要完成課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要提升課外閱讀量。于學(xué)生而言，閱讀量直接影響閱讀力，只有閱讀量達(dá)到一定程度，才能發(fā)生質(zhì)變，才有閱讀力的提高。如何圍繞這一要求，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，進(jìn)行合理地教材開發(fā)，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)教材中的課后習(xí)題為我們提供了很好的實(shí)踐和探索的素材。見表4：

葉圣陶關(guān)于閱讀的思想：“讀整本書是課內(nèi)閱讀，閱讀的時(shí)間雖然可以是“課外”，但是指導(dǎo)和討論需要在“課內(nèi)”。統(tǒng)編教材按照“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的體系進(jìn)行編排，格外注重課外閱讀。從上表可知，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)教材共8個(gè)單元，除去第三、第五單元兩個(gè)單元，其他六個(gè)單元都涉及到“閱讀鏈接”，都指向?qū)W生學(xué)會(huì)自主課外閱讀。因此，教師就必須充分挖掘課后習(xí)題中“閱讀鏈接”的資源，把學(xué)生的閱讀逐步引向廣泛、深入。

三、小結(jié)

小學(xué)語文教科書是編者與師生溝通的橋梁，課后題作為教材的重要組成部分，承載著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，那么充分解讀并創(chuàng)造性地使用課后題，挖掘課后題承載的價(jià)值，讓它助力教師備課、促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，從而使語文教學(xué)更加扎實(shí)、有效。此外，由于新教材正式投入使用時(shí)間還不久，在教學(xué)中的問題反饋較少，對(duì)一些問題思考還不夠成熟和全面。期望后續(xù)的專家多關(guān)注課后習(xí)題系統(tǒng)地使用與創(chuàng)新，促進(jìn)語文教材課后習(xí)題功能地完善，從而提高教師教材分析能力和課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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