“授人以漁”

陶霖

摘要：一名合格的教師不僅需要在教育教學實踐過程中不斷反思和提升自我，還需要借助各類針對教師的培訓學習，促成教育教學能力與個人素養的進一步提升。中小學教師群體的工作關乎我國教育普及的實現和振興基礎教育的成敗。因此，針對中小學教師的繼續教育和業務培訓必須務實高效，從長計議。

關鍵詞：中小學;教師培訓;能力提升

近年來，無論是國家層面針對中小學教師的“國培計劃”、還是各地因地制宜推出的各類師培師訓措施，無不體現出國家和各級地方對教育的空前重視！在此大環境之下，處在教學一線的教師們只要自己不放棄，其專業成長之路從來沒有如此通暢，何況還有各級各類“培訓”可資借力！因此、如何把握大勢、助力中小學教師的全面成長，是每一位從事師培師訓工作的同行們應該積極思考、認真對待的事情。

廣大一線教師中的不少人尤其是一些在偏遠鄉村執教的教師，常年“唱獨角戲”，身邊沒有可交流的團隊、面對的是隨時可能流失的“留守兒童”組成群體，加之教師個人認知能力的局限和受“工學矛盾”的拖累等，雖不甘落后但卻無法及時接觸到先進的教育教學理念，沒有一個可以互幫互助的團隊，自然也就缺乏能促使其提升教學能力和專業素養更的氛圍。基于此，中小學校園中就應該出現這樣的“外力”一一推行師培師訓活動來系統地提升教師的能力、水平與素養、實現專業成長，以“強制輸入”助力“高效輸出”，使其在后續的教育教學過程中能更好地完成對學生的知識傳授和能力培養的任務。

中小學教師的繼續教育及培訓。可以從提升參訓教師的人文素養，文化水平方面入手;可以從普及提升教育教學基本技能方面加以實施，幫助參訓教師優化其日常教育教學行為，提高教學質量;還可以從健全心理素養的層面加以培訓，幫助參訓教師正確疏解自身的困惑、能有效地運用所學的知識與方法，在自身心理健康的基礎上將心靈陽光播撒給每一位學生。

一、文化水平培訓

文化水平培訓，應屬于惠及每一位教師的基礎素質培養，是沒有學科差異的能力訓練。其應包含：人文素養培訓、科學認知培訓、社會時事培訓等內容。在實施中，培訓團隊應照顧參訓教師文化水平現狀，不好高騖遠、以務實有效為原則，有針對性地編制文化課程。幫助參訓教師通過有限的短期培訓實現真實的進步和成長。

例如，筆者在對“新入職五年內”的新教師舉辦的培訓中，先通過訓前走訪調研，了解參訓教師的文化水平和教育教學技能水平的現狀，有的放矢地加入“三筆字”、“簡筆畫”、“有溫度的課堂語言”、“國學基礎”、“師德師風之鑒”等課程，平實有效、“授人以漁”，對每一位參訓教師都有實實在在幫助，培訓效果良好，贏得了廣泛好評。之后的培訓中，都會把人文素養培訓、科學認知培訓和社會時事培訓的成分納入其中。要求參訓教師，務需關注自己應當掌握或已淡忘了的文學及國學基礎知識;關心國際時事與國家大事;關注教育及其他行業前沿動態和發展方向;保持對宇宙、科學的好奇心。通過這樣的培訓實踐，每期參訓教師都表示自己獲益匪淺，都樂于將自己學習到的知識及時地向自己的學生進行傳遞和講述。

二、教育教學技能培訓

面向學生的知識傳授和能力培養，需要教師具備一定的專業技能。簡而言之就是教師對課程教學中重難點的把握能力;教學準備、教案設計、教學實施、教學評價的能力以及先進教育理念和方法的應用能力。教育教學技能如此重要，要求師培團隊必須因地制宜，結合新課程標準和不同學段、學科的實際進行有針對性策劃，有系統地培訓，使參訓教師的教育教學基本理論與方法、專業技能與素養，獲得真實的提高。

例如，在充分體現學科特征的前提下，將教育教學技能的培訓分成：①教育理念的培訓，②課堂教育教學技能培訓，③信息化技術技巧的培訓，④教育教學經驗交流等四部分。第一部分，著重解決準確認識“生本理念”等先進的教育理念的現實意義，幫助解決將先進理念與教學實踐有機結合的基本形式和方法。第二部分，組織學員剖析名師教學案例，組織觀摩優秀教師的示范課;在培訓團隊的幫助下，感受先進教學方法的實施效果、積累突破教學重難點的策略與方法。第三部分，關注信息技術在教學實踐中的廣泛應用，新的技術和手段的適量運用將引發教學樣態的極大改變。不同年齡段的教師的培訓需求各有側重，這方面的培訓工作任重而道遠。第四部分，建立參訓教師之間進行交流和溝通的平臺，組建不同主題的QQ群和微信群，鼓勵參訓教師在這平臺上自由地將自己感覺良好的教學經驗和專業見解加以傳播、分享，把自己工作中的困惑和問題公諸于眾、共同探討，共同解決、共同進步。參訓教師們在培訓團隊的引導和筆者的幫助下，不同程度地實現了教育教學技能的提升和教育理念的更新，成就了“共建、共商、共享”的平臺，在訓后的教學實踐中都有可喜的變化。

三、心理素養培訓

健康健全的心理素養是教師對學生進行教育培養的前提，是幫助學生克服和解決學習與生活中的問題的重要基礎。中小學教師的教育培訓都需要借助心理素養培訓，幫助參訓教師認識健康心理、實現心理健康進而健全高尚的師德風尚。參訓教師應在培訓中掌握正確的心理疏導的原理與方法，并在實踐中針對學生出現的情緒、心理問題及時給予幫助和解決。

例如，結合參訓教師的實際加入心理素養培訓要素，組織學員對多樣化的校本心理問題案例進行剖析，幫助其掌握心理學、心理干預、管理與教育實施等專業的理論知識。事實上參訓教師都愿意運用所學的心理學知識來化解自己的困惑，同時也弄清了自己學生的各種行為所映射的心理狀態與問題之根源所在，為有區別的解決之道提供了有效的理論指引。通過培訓，參訓教師均不同程度地實現了個人心理素養的提升，還掌握了一些解決學生心理問題的原理及方法，具備了一定的心理安撫教育技能。

教育的關鍵在教師，新的時代要求中小學教師群體不斷地自我提升。各級教育行政部門和學校已經為教師們提供了繼續教育和業務培訓的機會。教師群體更應自覺投身到火熱的師培師訓中去，借此東風，實現教育教學能力的不斷提升、心理素養的健全健康、文化水平的優化完善，實現教師自身的專業成長。將更科學、更先進的教育理念和教育教學技術和方法運用到日常工作當中，帶領學生去領略更廣闊、更精彩的世界！