關(guān)注課堂細節(jié)，培養(yǎng)英語寫作能力

張佩玉

英語寫作是一種知識輸出的過程，其需要學生積累大量的英語單詞，掌握多種英語語法以及很強的謀篇布局能力。這對學生來說要求比較高，所以英語寫作一直是教學的重難點。因此，本文主要引導學生在夯實寫作基礎(chǔ)的前提下，對文章仔細推敲、不斷潤色，并進行多元點評，使學生的寫作水平呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)，提高學生的英語寫作能力。

1. 品析文本，夯實基礎(chǔ)

1.1 由詞匯到句式，舉一反三

詞匯在學生寫作的過程中起著很重要的作用，英語作文都是由一個個句子組成的，而句子又是由一個個單詞組成，學生只有掌握大量的單詞，才能完成由“詞匯”到“句式”的轉(zhuǎn)變。因此，教師在進行英語教學的過程中，應該讓學生每天都堅持背單詞，用聽寫等方式督促學生來學習單詞，并且要求學生用單詞來進行造句，提高學生舉一反三的能力。

例如，在教學譯林版牛津初中英語“7A Unit 2 Lets play sports！”的時候，筆者就積極引導學生學習單詞，并給學生提供造句的機會。本單元主要讓學生掌握“swimming”“tennis”“volleyball”“weekend”“table tennis”等單詞，在課程開始的時候，筆者和學生一起學習單詞的意思以及用法，讓學生對單詞有一個了解。之后，為了讓學生對單詞更加熟悉，筆者就在本單元的“Comic strip”和“Welcome to the unit”部分，讓學生根據(jù)“Do you like sports？ Yes. I like...”“What your favorite sport？ I like...”等句型進行對話。在對話的過程中，學生需要利用本單元新學習的單詞來表達自己喜歡的體育運動，并對單詞進行拼寫，加強學生對單詞的熟悉度，同時讓學生認真操練句型，為之后的寫作不斷奠基。

教材是學生學習知識的基礎(chǔ)，教材上面有很多的新單詞以及句子對話，學生通過學習都可以掌握。因此，教師不能忽視單詞的作用，應從低年級開始就引導學生積極掌握新單詞，并用單詞來遣詞造句，讓他們進行口頭表述或者書面表達，啟迪學生的英語寫作思路。

1.2 由句式到段落，注意差異

在學生已經(jīng)掌握單詞和可以造句的基礎(chǔ)上，教師就需要培養(yǎng)學生寫小段落的能力。但是段落之間也具有很大的差異，在段落中會有各種各樣的時態(tài)，句型變化也呈現(xiàn)多樣性，過渡句的使用也必不可少。除此之外，英語文章還會有各種各樣的體裁，寫作格式和方法也會不同。因此，針對種種差異，教師需要仔細給學生分類闡述說明，以防學生發(fā)生錯誤，減少錯誤的發(fā)生率。

例如，在教學譯林版牛津初中英語“7A Unit 2 Lets play sports！”寫作板塊的時候，筆者就仔細對寫作的段落進行研究，并給學生講解不同文章的寫法，提高學生寫作效果。在之前的課堂上，學生已經(jīng)會用“I like...“的句型來表達自己所喜歡的運動，那么學生就可以繼續(xù)學習“Reading”部分的”My Favorite Football Player”這篇文章。在講述這篇文章的時候，筆者主要給學生說明時態(tài)的用法以及動詞第三人稱單數(shù)的變換形式，比如在一般性動詞后面直接加“s”，以輔音字母加“y”結(jié)尾的動詞變“y”為“i”加“es”，以“ch”“sh”“ss”“x”結(jié)尾的動詞加“es”，以輔音字母加“o”結(jié)尾的動詞加“es”，還有特殊變化，如“have”變“has”，之后讓學生以“My Favorite Sport”為題進行寫作。在寫作的過程中，教師可以為學生提供寫作思路，比如在開頭可以寫“My name is...l love sports. l like...very much. ...is my favorite sport.”，之后學生寫出自己喜歡此種運動的原因，以及最喜歡的運動員，完成寫作。

由句式到段落的寫作對于學生來說是一種跳躍，他們并不能立刻接受所有類型的寫法技巧以及方法。那么，教師需要根據(jù)教學的進程以及學生的接受程度，適時給學生講述段落的寫法以及各自的特點，避免學生在寫作過程中的盲目性，讓寫作教學有的放矢，提升學生寫作效率。

2. 仔細推敲，不斷潤色

2.1 使用復合句，增強語感

在英語寫作的過程中，為了讓文章看起來更加美觀，需要用各種各樣的句型對文章進行潤色，復合句就是其中的一種。所謂復合句，即一個完整的句子由一個主句和一個或一個以上的從句組成。復合句會讓整個文章看起來句式長短不一，非常具有美感。因此，教師在教學過程中，可以讓學生使用復合句來寫作，增強英語語感。

例如，在教學譯林版牛津初中英語“8A Unit 5 Wild Animals”寫作板塊的時候，筆者就引導學生仔細推敲，讓他們在寫作的過程中巧妙使用復合句，增強語感。在學“Reading”部分的內(nèi)容時，對于第一句話“I first saw the baby panda when she was only ten days old.”筆者主要給學生進行講解：“這個句子為時間狀語從句，連接詞為‘when，除此之外，連接詞還可以有‘before‘a(chǎn)fter‘a(chǎn)s soon as‘until‘since等，但是需要注意一點的是，主句如果是一般將來時，那么從句只能用一般現(xiàn)在時表示將來。”學完本節(jié)課內(nèi)容之后，筆者讓學生在“Task”的引導下寫一篇文章，并在寫作的過程中利用時間狀語從句來進行描寫，操練學生新學的知識，使文章更具有看點。

復合句的種類也有很多，由于表達的目的不同，那么復合句的使用方法也不一樣，所以選擇合適的復合句來對文章進行潤色，對學生來說也很重要。那么，教師在教學的過程中需要認真給學生說明各式各樣的復合句類型以及寫法，讓學生靈活掌握，對文章推敲之后巧妙應用。

2.2 插入過渡段，做好鋪墊

在英語寫作過程中，并不是只有一段就可以將自己的思想表達清楚，其中還需要過渡段來進行表達。過渡段有一個很重要的作用，即“承上啟下”，顧名思義，就是對上個段落的總結(jié)，對下個段落的總領(lǐng)，讓文章的思路更加清晰。過渡段的使用可以讓讀者對文章的層次輕松把握，增強文章的條理性。因此，為了使文章更富有內(nèi)涵，教師應強化學生過渡段的寫法。

例如，在教學譯林版牛津初中英語的“8A Unit 5 Wild Animals”寫作板塊的時候，筆者引導學生在文章中插入過渡段，為下文做好鋪墊。在學生根據(jù)“Task”的相關(guān)內(nèi)容寫好自己的作文之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生寫的文章沒有明顯的結(jié)構(gòu)，缺乏過渡段。那么在教學“過渡段”的寫作方法的時候，就先讓學生找出本單元“Reading”部分的過渡段。學生認真尋找，認為“Giant pandas are now in danger. We should take action right away.”這段是文章的過渡段，并且得出分析結(jié)論：這段話第一句是對前面段落的總結(jié)，第二句話是對之后進行采取措施的總領(lǐng)。筆者肯定了學生的看法，并讓學生根據(jù)這個句子的寫法來對自己的文章進行修改，利用過渡段來對自己的文章進行潤色。

過渡段的使用可以讓文章看起來更加有層次，讀者在閱讀文章的時候脈絡也會更加清楚，運用過渡段進行寫作，可以使整個文章達到畫龍點睛的作用。因此，教師應該積極引導學生在寫作的過程中插入過渡段，為下文的表述做好鋪墊，讓整個文章的思路更加明確。

3. 多元點評，螺旋提升

3.1 自主評改，形成反思習慣

教師引導學生對作文及時點評修改是十分重要的，修改是學生進步的重要方法，學生只有不斷改正自己的錯誤，才能一直進步，才能提升他們的寫作水平。在學生英語寫作的過程中，會犯很多的錯誤，有些錯誤是學生可以通過檢查發(fā)現(xiàn)并改正的。那么，教師在教學的過程中，可以讓學生進行自主評改，引導學生形成一種反思的習慣，促進他們以后的進步。

例如，在教學譯林版牛津初中英語“8B Unit 1 Past and Present”寫作板塊的時候，筆者就讓學生對自己的作文進行自主評改，提高學生的自主學習能力。在學完本節(jié)課內(nèi)容之后，讓學生根據(jù)“Task”的內(nèi)容寫一篇題為“Changes in My Hometown”的作文，學生主要描寫家鄉(xiāng)現(xiàn)在和過去在“environment”“l(fā)ife”“transport”方面的表現(xiàn)。在學生完成寫作之后，筆者抽查了幾篇看了一下，發(fā)現(xiàn)學生對于動詞過去式的變換掌握不到位。因此，就讓學生再次復習動詞變換形式的總結(jié)，并讓他們根據(jù)總結(jié)來反思修改自己的文章。這樣，學生對動詞過去式的變化方法掌握得就更加清楚。

在自主評改的過程中，教師需要注意“趁熱打鐵”，在學生寫完作文的時候，要立即引導學生進行評改，這時候需要對自己寫的文章印象還比較深刻，所以指導起來也更加有效。如果寫作時間與評改時間相差太久，學生已經(jīng)對作文內(nèi)容模糊不清，那么評改的效果也不會好。所以，評改的時間對于學生來說也很重要。

3.2 互動評改，碰撞思維火花

在評改的過程中，教師如果單獨對學生的寫作進行評改，需要花費教師大量的時間以及精力，如果學生對教師的評改結(jié)果不注重，勢必讓教師的勞動成果大打折扣。對于這種情況，教師可以發(fā)揮學生的主觀能動性。在評改的過程中，可以加強教師與學生、學生與學生之間的互動，讓每位學生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)表自己的看法，碰撞思維的火花。

例如，在教學譯林版牛津初中英語“8B Unit 1 Past and Present”寫作板塊的時候，筆者引導學生進行互動評改，營造一種十分和諧的課堂氛圍，讓學生都積極參與到課堂上。在學生寫完“Changes in My Hometown”這篇文章之后，讓他們與同桌交換文章進行批改。首先，筆者讓他們找出動詞時態(tài)錯誤的詞并修改，其次找出單詞拼寫錯誤的詞并寫出正確單詞。由于學生都是從“environment”“l(fā)ife”“transport”這三方面來寫的，所以讓他們思考可以用什么連接詞可以讓整個文章看起來思路清晰。他們有的認為可以用“first”“second”“third”來連接;有的認為可以用“first of all”“furthermore”“l(fā)ast but not list”表示;對于一方面……另一方面……的表述，學生認為可以用“on the one hand， on the other hand”表示，也可以用“for one thing， for another”表示，思維不斷碰撞，筆者肯定了他們的看法。

通過互動評改，學生可以很清楚地知道自己在寫作過程中存在的問題，也知道如何修改可以讓自己的表達更加清楚。這樣可以讓學生對作文的表達方式掌握的更加牢固，使學生在不知不覺中就改正自己的錯誤，強化自己的英語表達能力，讓他們在英語輸出方面更加擅長。

學生在英語寫作的過程中，會遇到各種各樣的困難，由于學生之間存在個體差異，所以他們所要解決的困難也是不一樣的。所以，教師需要對自己的教學方案進行適當調(diào)整，考慮學生之間的不同之處，因材施教、對癥下藥。除此之外，教師在設(shè)計寫作課程的時候需要多用心思，拓展學生的視野，增強學生自主學習的能力，提高學生應用英語的能力。

（作者單位：江蘇省常熟市興隆中學）