靈動教學，快樂寫作

盧偉

新的教學理念要求我們廣大的一線從教者在教育教學過程中要努力塑造輕松、愉悅的學習氛圍.在初中英語的課堂授課過程中，為了更好地貫徹這一理念，教師可以采用多元化的教學方法，以寫作課的教學為例，在傳統的初中英語寫作課的教學中，教師采取的都是“學生一次寫作——教師點評——學生二次寫作”的教學模式，在這種模式下常常會出現好的更好、壞的更壞的情況，即出現本身寫作能力還不錯的同學得到了指導，但是本身不會寫作的同學就完全將寫作視為任務的情況。

1. 以故事帶動學生的寫作表達能力

在現階段初中英語寫作課的教學中存在著學生習作條理不清晰、書面表達能力薄弱等問題，究其原因就是學生在寫作的過程中常常感到無話可寫，即學生的書面表達語言欠缺，為了豐富學生的書面語言，在教學中教師可以采用故事教學的方法。

那么，什么是故事教學法呢？從表面上看，故事教學法就是以童話、日常生活片段、名人故事等作為教學材料，由教師結合所選材料、根據實際寫作內容培養學生習作能力的一種新式的教學方法。

但是，在實際教學中，很多教師對故事教學存在這樣一種思想誤區，即故事法應該是小學用的教學方法，并不適合初中階段的教學活動。其實不然，在初中階段的教學中，教師面對的群體，初中生，具有強烈的好奇心和求知欲，故事教學的方法就恰好能夠滿足學生的這一心理特點。另外，英文故事作為一種特殊的閱讀材料，具有趣味性強、吸引力大的特點，在教學中教師可以利用故事喚起學生對英語文章的閱讀興趣，而英語文章又是由單詞組成的，在閱讀中，教師還可以引導學生學習文中單詞的使用方法和句型的表達方式，并要求學生主動進行改寫、仿寫練習，以此豐富學生的英語寫作語言。

除此之外，導致學生不會寫作的一個重要原因就是學生找不到寫作的“點”，也就是寫作思維問題，在教學中，教師可以借助故事內容天馬行空的這一特質，用故事的方法帶動學生的寫作想象思維。

例如，在“My favorite sport”的寫作訓練中，教師就可以借助故事“Soccer”組織教學活動，在這故事中有很多不錯的句子，如“Soccer is one of the most popular sports games in the world.”、“In order to play soccer， there must be two teams.”等，在實際教學中，教師可以先講述并用多媒體展示這個故事，讓學生找出其中的亮點句子進行仿寫練習。然后，教師還可以利用問題引導的方式，詢問：“ What sports do you like？ Why？”等問題，并在學生將自己的答案用合適的連詞串接成一個小的故事后，引導學生借用“Soccer”這個故事中的亮點內容對自己的故事加以潤色，最后再由教師指導點評。

2. 用情景構建學生的寫作表達環境

在以往的初中英語課堂教學中，有很多教師并不注重寫作課的教學活動，即便是在目前的教育環境下，仍然有很多教師不知道該如何訓練學生的寫作能力。在這種情況下，寫作就成了很多學生在英語方面的薄弱項。為了改善學生“寫作難”的問題，在實際教學中，教師應該具有構建寫作情景的能力，以情景帶動學生的寫作熱情、開闊學生的寫作思路。

以人物描寫的寫作課教學為例，在課堂教學中，教師可以先創設一個某學生剛剛轉入新學校的情景，在學生將自己代入轉學生的角色后用“You are busy these day， right？”這個問題導入課堂教學活動。之后，教師可以利用問題的方式詢問學生“What is the first thing you need to do after entering the new school？”，在引導學生回答出“I need to introduce myself first.”以后，再借助多媒體技術播放一段轉學生用英文介紹自己的視頻片段，并讓學生思考“我應該如何使用英語介紹自己”這個問題。

然后讓學生兩兩一組進行自我介紹，以這種方式喚起學生的表達欲望。之后教師還可以利用填空練習的方法鍛煉學生的單句寫作能力，在學生填充完文章后，教師還應該引導學生根據文章內容討論如何用英語介紹自己的朋友這個問題。最后再由教師擬題并要求學生進行命題寫作練習。

3. 讓游戲喚起學生的寫作表達熱情

英語是一門語言類學科，這類學科最大的特點就是日常運用，因此，英語應該是貼合學生實際生活的，也應該具有一定的趣味性和活潑性。以初中階段英語寫作課的教學為例，為了更好地激發學生的寫作熱情，在實際教學中，教師可以采用將游戲和寫作結合起來的方法，喚起學生的習作參與意識。

在實際教學中，教師可以借助“Make sentences”游戲鍛煉學生的單句寫作能力，在這個游戲中，需要教師先給出兩個不相關的單詞，然后由學生進行組句練習，如教師給出的單詞是“mother”和“crayon”，學生就可以將這兩個單詞組成“I use my crayon to draw my mother.”，也可以組成“Yesterday， my mother bought a crayon to me.”等句子。

在訓練學生人物描寫能力的時候，教師還可以采用“你說我猜”游戲的方法，在卡片上寫上一些人物的名字，如father、English teacher或者班上的某一個同學等等，選出兩位同學上臺，由其中一位同學用英語表述，另一位同學猜測卡片上的人是誰。如學生抽中的單詞是“daughter”，他就可樣表述“It is a child of a family. It is a girl， the first letter of the word is ‘d， and the word has eight letters.”等，直到另一位學生猜中為止。

4. 總結

總之，在初中階段英語寫作課的教學中，快樂的課堂學習氛圍不僅能夠喚起學生的課堂參與意識，還能幫助教師更好地組織寫作課的授課活動，切實提高學生的英語寫作能力。

（作者單位：莒縣第五中學）