淺議高中英語閱讀教學中核心素養的培養策略

陸春燕

社會的不斷發展，對人才的綜合素質也提出了新的要求。核心素養指學生必備的關鍵能力，英語核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化素養。在新課程標準的要求和推動下，英語核心素養教學也受到了高度關注。那么，在高中英語閱讀教學中，如何培養學生的核心素養呢？

1. 開展語言訓練，鍛煉學生的語言能力

語言是學習的工具，語言能力則是現代公民必備的一項素養。英語核心素養中的語言能力主要指學生的英語聽、說、讀、寫能力和對英語的理解、掌握能力。我國英語教學從小學三年級就已經正式開始，經過長時間的學習，高中生已經有了一定的英語語言能力。不過，受母語環境影響，許多人都沒有養成英語語言習慣，所以許多學生雖然都只會讀英語，但是都不會說英語。而英語聽、說、讀、寫又是一體的，所以，在高中英語閱讀教學中，教師要將聽、說、讀、寫結合起來，開展語言訓練，以培養學生的語言能力。例如，在“Women of achievement”章節的閱讀教學中，教師可以提前利用網絡搜集一些關于“女強人”、“成功女性”的英語閱讀素材，在課前讓學生開展課外閱讀。然后，讓學生用“口語作文”的形式，簡述、復述自己讀到的故事，并讓學生在復述的時候，認真思考、正確表達“成功女性成功的原因”、“該向成功女性學習什么”等問題。這樣利用課外素材來進行閱讀教學，不僅可以開闊學生的視野，還可以培養學生的獨立思考能力和語言能力。

2. 創新教學手法，培養學生的學習能力

閱讀是培養學生的語言能力的重要途徑，在閱讀教學中，教學手法作為最重要的教學要素之一，它不僅會直接影響閱讀教學質量，還會影響學生的學習興趣。英語教學實踐充分證明，好的教學手法能提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生學習能力發掘和培養，與教學手法有著密切的關聯。所以，在高中英語閱讀教學中，要想培養學生的學習能力，教師必須要創新教學手法，以激發學生的學習欲望，培養學生的學習能力。例如，在教學“The Million Pound Bank Note”一課時，一個重要教學目標就是“了解賓語從句、表語從句”。結合這個重要教學目標，教師可以利用多媒體播放一些電影中的經典臺詞，如“It can be inferred that you lack confidence in a victory over your rivals from the fact that youre irritable against them.（如果敵人讓你生氣，那說明你還沒有勝他的把握。）”“Girls always look on themselves as proud princesses， with the exception of a small number of either extremugly or exceedingly smart ones.（世上的姑娘總以為自己是驕傲的公主，除了少數極丑和少數極聰明的姑娘例外。）”然后，讓學生以小組為單位，一起欣賞、翻譯電影臺詞，總結賓語從句的用法，看哪個小組最先完成翻譯任務，這樣可以通過團隊協作培養學生的溝通、合作與學習能力。

3. 多元解讀文本，激活學生的思維能力

思維包括邏輯思維、批判思維和創新思維等等，思維是創新的基礎和關鍵，而所有的思考和思維，大都是從問題開始的。培養學生的思維品質，重點是給予學生思考、質疑的機會，讓學生自己去探討和分析問題。高中生已經具有了一定的思考和判斷能力，不過，受應試教育模式影響，他們的思維也被綁架和束縛，許多學生根本不敢去質疑教師，也不敢提出問題。在這種情況下，教師不要過度強調給學生思想減負和松綁，而是要另辟蹊徑，從文本解讀入手，多角度去解讀文本，讓學生從多個層面去思考和感悟，這樣可以激活學生的思維和想象，讓學生有更多的收獲。例如，在“Disabilities”一課閱讀教學部分，教師可以先讓學生認真閱讀課文，并在此基礎上繪制思維導圖，利用思維導圖的形式，將文章的體裁、內容、線索、重難點等進行可視化處理。然后，結合本文的一個重要方面“學會用尊重、憐憫的態度去談論殘疾人”，教師可以借助社會上一些常見的現象，如社會各界的助殘行為和殘疾人乞討、偷盜等，說一說，作為高中生，該如何看待事物的正反兩面，該如何對待殘疾人。這樣從常見的社會現象和正反兩方面入手，讓學生去思考和學習，可以有效培養學生的思維能力。

4. 關注情感體驗，發展學生的文化意識

語言是文化的載體，高中英語中涉及了許多有關文化的內容，包括中英傳統文化、西方餐桌禮儀、影視文化等等。英語文化教學重點是開闊學生的視野，讓學生見識文化的多元性、復雜性，尊重文化的差異性，培養學生的跨文化意識和能力，使學生成為有文化品格的人。而高中生對英語文化的了解和認識，很大程度上是建立在情感體驗的基礎上的。所以，在英語閱讀教學中，教師要關注學生的情感體驗，重視文化滲透，創設文化情境，以培養學生的文化品質。例如，在“Healthy eating”一章的閱讀教學中，教師可以從一些有關飲食文化的作品（如《舌尖上的中國》）中選取部分片段，制作成課件。然后，在課堂教學中，先播放課件，再圍繞飲食文化、健康飲食這兩個學生熟悉并且感興趣的話題，引導學生討論他們最喜愛的傳統美食，飲食與健康的重要性，中外飲食文化的不同之處，如何養成健康飲食的習慣等等。這樣利用學生感興趣的話題來展開討論，可以讓學生有話可說，還可以培養學生的文化意識。

綜上所述，核心素養是新課改的熱詞和核心，培養學生的英語核心素養，是當前英語教學的重要任務。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要從英語語言能力、學習能力、思維能力和文化意識培養入手，實施積極的教學策略，以培養學生的英語核心素養，實現英語教學目標。

（作者單位：湖北省孝感市孝昌縣二中）