個性化課程定制和個性化反饋對語言類課程學習效果的積極影響

黃悅

雙語學習是中國義務教育課程及高等教育課程中的必修部分;語文，英語科目也是中考，高考等標準化考試中分數占比較大的科目。本文基于三位學生的案例分析，從一對一個性化課程設置，學生優劣勢結合以及個性化反饋三個方面，討論個性化課程定制和個性化反饋對語言類課程學習的促進，認為個性化課程應在語言課程設置中，面向中學生及大學生開展更為廣泛深入的應用。

1. 背景

目前，個性化課程在大學教學中，特別是大學英語課程中得到一定程度的應用并取得良好反饋，多采取分級課程和小班課程。語言學習由于分為聽、說、讀、寫四大項，課程設置要求更為復雜和全面。南京大學采取“三模塊、九類別”的課程體系，將學生以新生入學英語水平分級考試分為四個層次，制定不同的英語學習目標。調查結果顯示，參加個性化課程的學生中，98%在全國大學英語四級考試中取得高于425分的分數，遠超全國普通高校學生平均水平。而國內各中學仍多采取大班教學“一刀切”形式，學生對教學活動的參與度較低，創造性及操作能力低，難以照顧學生的個性化差異和需求。而在較小的班里，學生分心、冷淡、摩擦等現象較少。個性化反饋也對學生學習動力起到積極作用。個性化、清晰、以職業為導向、客觀、應用性強且注重學習策略的進步的反饋是高質量且高效的。

2. 案例分析

2.1 學情分析

學生A：南寧市三美學校八年級學生。數理化課程分數較高，喜歡鉆研數學規律，語言應用能力較差，雙語學習多依賴于校內老師布置的學習任務。

學生B：梧州市第一中學九年級學生。英語分數較高，但語文閱讀分數較低，在分析主旨更加隱晦，深入和多層次的文章比較吃力。語文作文未能做到升華主旨，作文分數維持在中等水平。

學生A、B因處于以考試排名和分數評判學習效果的環境中，對自己提升的弱項信心不足，學習動力不足。

學生C：武漢紡織大學英語專業大三學生。已兩次報名雅思考試，間隔時間為4個月，但分數沒有提升;閱讀、聽力、口語、寫作各有優勢和不足;口語優勢明顯，詞匯量較大;但聽力及寫作分數較低。

2.2 教學目標

學生A：了解英語閱讀和語文閱讀的出題規律和答題規律，精確把握文章重點句子和答題格式;強化做題熟練程度，激發語言學習信心。

學生B：理清語文閱讀文章架構，深入思考主旨，以多角度理解語言文字;對英語科目開拓新的學習方向，完成難度更高的課外閱讀材料分析，提高英語口語水平。

學生C：以口語優勢引導，理清聽力文章的邏輯和結構;以詞匯量優勢提升寫作文章的整體水平;提升詞匯同意轉化積累;保持口語單項6分，閱讀單項提分至7分，聽力單項提分至7分，寫作單項提分至6.5分。

2.3 教學設計

學生A：結合學生對規律的把握和應用，強調題型規律和答題格式;作業反饋基于對做題方法的應用。

學生B：引導思考文字作為社會現象和批判性思維的載體的作用，并在作文中加以使用;布置英語課外閱讀材料，依據聽力原文進行口語訓練。反饋基于學生的語言表達練習。

學生C：在雅思聽力練習中加入聽力對話及獨白的復述環節，在雅思閱讀授課中加入對詞匯和句型的積累和舉一反三的應用;每周布置一篇大作文及兩篇小作文，根據寫作情況進行具體反饋;基于閱讀，聽力作業問題調整課程重點。

具體安排如下：

學生A：總學習時長1800分鐘，英語閱讀提升占比最高（35%），其次為語文閱讀提升（23.3%）和英語聽力提升（15%），基礎語法及寫作共占8%。

學生B：總學習時長1440分鐘，語文、英語閱讀提升共占50.33%，基礎語法及寫作共占14.88%。

學生C：總學習時長1260分鐘，雅思聽力占比最高（47.6%），其次為閱讀（22.2%）、寫作（19%），最次為口語（11.1%）。

2.4 學習效果：

學生A：對比入學模考及驗收模考，英語筆試部分錯題率由27%減少為14%;2019年八年級春季學期英語段考筆試部分錯誤率為21.8%;語文閱讀每篇僅扣2-3分;2019年八年級春季學期語文段考閱讀理解僅扣2分;由自認為沒有學習文科的天賦，轉變為主動提出課外學習《新概念英語》，并有出國學習的意向。

學生B：對比入學模考及驗收模考，英語筆試部分錯題率由15%減少為5%;2019年九年級第一次英語模擬考試筆試部分錯誤率為6.66%題，語文閱讀理解僅扣3分。

學生C：雅思分數由2019年2月23日武漢英中場次聽力5分，閱讀6.5分，寫作5.5分，口語6分提升至2019年5月23日中國地質大學（武漢）場次聽力6.5分，閱讀7.5分，寫作6分，口語6分。

3. 結論

個性化課程能夠精準定位和分析學生優劣勢，以優勢科目帶動弱勢科目，激發學生對弱勢科目的學習興趣。個性化反饋避免了學生自我否定和自我懷疑的心理，對學習動力有一定的促進效果，也對學生未來專業和職業選擇的思考帶來更多可能性。教學打破聽、說、讀、寫四大項分別教學，時長占比平均的傳統方法，用占比較少的學時鞏固優勢項，將更長的學時放在劣勢項的練習及反饋中，能在較短的時間內顯著提升分數。

在學術水平，學習側重點不同的情況下，個性化課程定制和個性化反饋在學生A、B、C的案例中都對學習效果及學習動力產生了積極影響。因此，個性化課程定制應在大學及中學課程，特別是語言教學課程中得到更為深入的應用。

（作者單位：廣西師范大學附屬外國語學校）