高中英語虛擬語氣語法教學(xué)策略

張秀娥

在新課標(biāo)理念的影響下，高中英語語法教學(xué)更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，作為一名優(yōu)秀的高中英語教師，需要更新陳舊的教學(xué)方法，綜合運用多種科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究和反思，全面提升英語技能。虛擬語氣是高中階段英語語法教學(xué)的重要內(nèi)容，其知識點相對來說繁瑣、復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到諸多問題。本文從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開展小組合作、加強學(xué)生自我反思三個方面，系統(tǒng)探討虛擬語氣方面語法教學(xué)策略。

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引入自學(xué)環(huán)節(jié)不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性、為課堂營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠在很大程度上輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和知識延伸、建立新舊認(rèn)知之間的銜接。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于形式，也不能過于放任學(xué)生，要懂得把握約束學(xué)生的“度”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，充分拓展學(xué)生的英語思維。在教學(xué)虛擬語氣知識時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在具體的情境中進行探索，通過完成相關(guān)題目使學(xué)生初步體會到成功的愉悅感。

例如，教師在教學(xué)“if”主從句虛擬語氣時，結(jié)合多媒體為學(xué)生展示一段配有插圖的英文：“Anna was admitted to the hospital because of a bad cold. Her good friends discussed something about her in the classroom.”接下來用漢語描述安娜好朋友討論的內(nèi)容，并要求學(xué)生用英語形式翻譯出來。在翻譯“如果安娜在這里的話，我們現(xiàn)在就能一起去參加晚宴了。”這一句時，有學(xué)生寫道：“If Anna were here， we could go to dinner together.”因為原話描述的是條件與現(xiàn)在事實相反，因此可以利用“if”+一般過去時，從句謂語用“would”“could”“should”“might”+動詞原形的語法結(jié)構(gòu)來進行翻譯，這名學(xué)生的答案是正確的;接下來翻譯“如果安娜在這里的話，我剛才就不用孤單地去圖書館了。”該名學(xué)生還是用剛才的語法結(jié)構(gòu)，這顯然是錯誤的，因為這句話所表述的是條件與過去事實相反，我們應(yīng)當(dāng)運用“if+had done”，主句謂語用“would”“could”“should”“might+have done”的語法結(jié)構(gòu)，正確翻譯應(yīng)當(dāng)是“If Anna had been here， I would not have gone to the library alone.”在學(xué)生自主探究的過程中，雖然出現(xiàn)了一些錯誤，但卻促使其進一步完善了在知識運用方面的不足。

2. 開展小組合作活動

小組合作討論是教師在課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，而語法作為總結(jié)歸納性的語言規(guī)則，需要學(xué)生到具體的語言環(huán)境中去體驗、思考、歸納，循序漸進地掌握其規(guī)律和應(yīng)用技巧。在小組合作過程中，學(xué)生能夠以極大的熱情參與探究活動，集中眾人的智慧做總結(jié)和歸納，達到優(yōu)勢互補、查漏補缺的效果。因此，小組合作對語法教學(xué)來說有重要意義。在進行虛擬語氣教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和實際需求確定小組合作的具體環(huán)節(jié)，綜合學(xué)生的意愿和教師自己的考量建立小組，不能單憑一方的喜好做決定，尤其是在教學(xué)具有一定難度的虛擬語氣知識時，教師要充分考慮到每名學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、探究能力、性格特征等因素，遵循“以強帶弱”“組與組之間勢力均衡”等原則進行分組。待小組分配完畢，教師要積極推進合作進程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活潑的討論氛圍，給學(xué)生發(fā)表個人意見的空間。其實討論真正重要的不是分出誰對誰錯，而是促使學(xué)生在這個過程中活躍自己的思維，不斷汲取他人思想的精髓，充實個人的知識庫。

最后，教師要及時對學(xué)生的合作探究成果進行科學(xué)評價。很多教師在學(xué)生開展完小組活動之后急于評判結(jié)論的對錯，習(xí)慣用一把“尺子”衡量學(xué)生，在無形之中打壓了學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在心中建立起“多樣化的標(biāo)尺”，綜合學(xué)生的參與態(tài)度、探究思路、合作精神等多個方面進行科學(xué)評價，肯定學(xué)生個人以及小組的優(yōu)勢，不斷激勵學(xué)生，使他們充分意識到自己在團隊中的價值，進一步增強學(xué)生的自信心。例如，教師在教學(xué)一些比較“含蓄”的虛擬語句時，初階段學(xué)生往往分辨不出句中暗含的標(biāo)志詞。因此，教師給出幾個具體的例子，讓學(xué)生以小組的形式進行討論，判斷其是否為虛擬語句并且進行完善。在這個過程中，有的學(xué)生提議運用“轉(zhuǎn)化”的方法將原句進行變換，從而更容易判斷出是否為虛擬句。比如“I couldnt have succeeded but for your help.”等同于“I couldnt have succeeded if you hadnt helped me.”，這樣一來，學(xué)生很容易就找到判斷虛擬語句的技巧。

3. 加強學(xué)生的自我反思

作為一名高中英語教師，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的反省思維，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過程，不斷分析失敗的原因、積累成功的經(jīng)驗。很多教師在教學(xué)語法時往往只重視學(xué)生做題的效率，忽略了學(xué)生對知識生成和應(yīng)用的總結(jié)反思。教師在教學(xué)虛擬語氣時，應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行反思，讓學(xué)生深入了解知識背后的價值與意義，全面分析思維錯誤產(chǎn)生的原因。現(xiàn)實情況中，當(dāng)學(xué)生掌握了虛擬語氣的基礎(chǔ)知識之后，往往會忽略鞏固和應(yīng)用過程，一味將目光停留在那些具有較高難度的知識點上，反而在一些簡單的題目上出錯。此時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)態(tài)度上的錯誤，從而科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃。寫筆記是學(xué)生進行反思的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生保持寫英語筆記的習(xí)慣，掌握各種分類、歸納的技巧。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)虛擬語氣時，教師首先讓學(xué)生憑借自己的印象歸納出幾類典型的虛擬語句，很多學(xué)生因為平時不注重復(fù)習(xí)，所以只能零零星星地寫下幾句。在課堂最后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生回顧自己在課堂開始時寫的語法歸納，進一步思考這節(jié)課學(xué)到了什么，然后對之前的語法歸納進行完善。

總而言之，語法教學(xué)是一個漫長且困難重重的過程，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以學(xué)生為主體的理念，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗語法學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)虛擬語氣的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過多種途徑調(diào)動學(xué)生的自主性，簡化復(fù)雜抽象的語法，逐步提升學(xué)生應(yīng)用虛擬語氣知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南京市江寧高級中學(xué)）