初中英語趣味性閱讀教學策略探析

張富榮

初中英語是義務教育階段初中教學體系中的核心內容。近幾年來，隨著初中英語課程改革的進一步推進，學生的英語學科核心素養將作為初中英語教學的基本目標。在初中英語課程規劃中，閱讀教學是教學的重難點，旨在提高學生的英語文本閱讀理解能力，也是培養學生學科核心素養必備的教學內容。初中英語閱讀教學，大體上可以分為課內閱讀教學和課外閱讀教學兩部分。前者是把教材作為閱讀文本，后者則是以課外英語閱讀材料作為閱讀文本。本文將以“初中英語趣味性閱讀教學策略探析”為話題，就提高初中英語閱讀教學趣味性，提出幾點切實可行的教學策略。

1. 趣味性導入，吸引學生注意力

針對提高英語教材文本閱讀的教學趣味性，筆者認為需要以課前導入為抓手，循序漸進、步步為營。適當的課前導入有助于吸引學生的注意力，這對于激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，延長學生的有效聽課時間而言大有裨益。課前導入在很大程度上決定了一節英語閱讀課的教學效率和教學質量。筆者認為，英語閱讀課堂教學趣味性的提升也需要以課堂導入為抓手。筆者結合自身執教經驗，在參考了相關的教學案例后，總結出以下幾點行之有效的趣味性課前導入措施，包括問題導入、故事導入、情境導入。

1.1 問題導入

問題導入法要求英語教師在正式講授課堂知識之前，先向學生提出幾個問題，通過課前發問來引導學生自主探究、獨立思考。這樣以課前提問為載體，在教師的引導下，一方面學生可以以問題為線索，按圖索驥去閱讀英語文本;另一方面，還能夠幫助學生降低英語文本理解門檻，促進學生對所學英語知識的消化與吸收。

1.2 故事導入

受自身生理發育水平及認知特點的影響，很多初中生都十分青睞于聽故事、講故事這種學習模式，這就啟發廣大英語教師，可以以故事為載體作為課前導入，輔助閱讀教學，以此來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。

1.3 情境導入

“情境導入法”屬于情境創設法的一種教學方法。所謂“情境導入”，是指英語教師在課前導入環節通過人為創設具體的教學情境，將抽象枯燥的英語文本知識融合到形象可感的教學情境中，給學生同時帶來視覺、聽覺等多重感官刺激。

2. 適度增加課外閱讀內容，培養學生的閱讀習慣

初中英語閱讀教學另一個不可或缺的教學內容就是課外閱讀，適當增加學生的課外閱讀量，既能夠拓寬學生的知識面、增加學生的英語知識儲備量，還有助于學生活學活用課堂所學的知識，做到學以致用、融會貫通。這對于全面提高學生的英語學科核心素養大有裨益。增強英語課外閱讀文本教學趣味性，需要注意以下幾點：

2.1 教師多推薦，增強閱讀導向性

初中生受自身理解能力和認知水平的限制，在如何選擇課外閱讀文本、高效閱讀課外英語文本等方面都不甚知之。在課外閱讀與課內閱讀的對接上，也不能很好地把握。這就要求初中英語教師要多向學生推薦優秀的課外閱讀材料。首先，教師要結合學生的實際學習情況和理解認知水平，多推薦難度適中、可讀性強的課外閱讀材料。其次，要注重版本的選擇，優先選擇內容豐富鮮活、趣味性強的閱讀素材。此外，課外閱讀大可不必千篇一律，反而要因人而異、因材施教。教師要多和學生交流探討，根據學生的興趣多推薦幾本閱讀材料，讓學生自主選擇。

2.2 開展閱讀活動，優化教學模式

開展課外閱讀活動，有助于優化英語閱讀教學模式，活躍英語閱讀課堂氛圍，增進師生之間、學生之間的交流互動。例如，教師可以結合之前安排的課外閱讀內容，專門抽出一節課的時間，以“My Favorite Book”為話題，讓學生上臺用英語演講。舉辦課外閱讀活動，有助于調動學生的積極性，提高學生的參與度。教師能夠根據學生的展示情況和理解程度，對學生進行指導與糾錯，并對自己之前的閱讀教學設計進行反思與改進，提高課程安排與設計的科學性與合理性。

俗話說，“興趣是最好的老師”。英語作為一門語言性學科，培養學生的英語文本閱讀興趣，有助于激發學生學習英語的內生動力，對全面提升學生的英語學科核心素養而言意義重大。提高初中生英語文本閱讀的趣味性，能夠有效地活躍英語閱讀教學課堂氛圍，充分調動學生的積極性，從而幫助學生及早養成良好的閱讀習慣。值得一提的是，教師在運用相關教學策略時，要立足于學生的基本學情，對癥下藥。

（作者單位：山東省淄博第十中學）