解析過程教學法在高中英語寫作教學中的應用

馬鶯歌

英語寫作教學作為高中英語教學的重要組成部分，對學生英語能力起著重要影響，對教育改革的效果起著關鍵作用。目前，很多高中生的英語寫作能力普遍不高，如何顯著提升學生英語寫作能力，已經成為高中英語教學的重要目標。過程教學法優勢明顯，對提升學生英語寫作能力具有巨大作用，可以一改傳統教學的弊端，提升學生寫作積極性和主動性。

1. 過程教學法的內涵

所謂過程教學法，是指教師給予學生刺激，學生做出相應反應，師生積極互動的教學過程。過程教學法的主要特點，就是學生處于主體地位，需要學生充分發揮自身寫作積極性和主動性，在寫作構思、形成初稿、小組交流、修改初稿、教師修改、最后定稿等不同階段發揮自身主觀能動性，主動進行寫作創作。在過程教學法中，教師扮演引導者角色，對學生進行指導和引導，促使學生積極參與寫作的各個環節。過程教學法可以顯著轉變傳統“灌輸式”寫作課堂，改變學生處于被動學習的定位，讓學生在寬松自由的寫作環境中，充分發揮思維活躍性，進行思維發散。過程教學法非常強調師生之間的交流互動，只有師生之間有效溝通互動，才能真正提升過程教學法的實際效果。在過程教學法中，不但可以一改傳統教學中師生之間缺乏交流互動的沉悶壓抑的教學氛圍，還能增進師生之間的情感，有助于打造和諧師生關系。

2. 在高中英語寫作中應用過程教學法的具體步驟

通常情況下，在高中英語寫作教學中，應用過程教學法，需要按照以下步驟進行：寫前引導——形成初稿——小組交流——修改初稿——教師修改——最后定稿。本文以高一英語“My First Day at Senior High”單元后所安排的寫作為例，一一敘述過程教學法的具備步驟。

第一，寫前引導階段。此部分主要包括了教師的教學引導、學生之間的討論交流和形成寫作提綱三個活動。在寫前引導階段，教師需要立足教材，結合學生實際情況，盡最大努力調動學生思維活躍性，激發學生想象力，讓學生有表達的欲望，讓學生有話可說，有材料來寫。例如，教師可以聯系學生實際生活，確定本單元的寫作主題——The memory of your first year at school。然后教師為學生設置問題：Who was your best friend in junior high school？ Who was your best friend in high school？ Who are your high school teachers？ What is your favorite subject when you are in first grade？引導學生結合初高中校園生活，開展小組討論，讓學生大膽表達自身的獨特看法，讓學生在討論中激發思維火花，提升思維活躍性和發散性，然后讓學生獨立起草寫作提綱。

第二，形成初稿階段。當經過小組合作討論交流和形成寫作提綱之后，學生就需要結合自身寫作提綱，獨立思考寫作內容，形成作文初稿。在此過程中，教師需要充分發揮自身引導者作用，鼓勵學生大膽表達，將自己“所思所想”表達出來，同時，教師還需要講解寫作技巧，比如：以初中校園生活引入高中校園生活，過渡的更加自然;分析對比初高中校園生活之間的異同，可以提升行文邏輯;運用一些名言警句，如“Dont put off till tomorrow what can be done today”，可以深化立意;等等。此外，教師還應當加強指導，及時解決學生寫作過程中，遇到的各種問題，從而提升學生寫作質量。

第三，小組交流階段。當學生獨立形成作文初稿之后，教師可以組織學生開展小組交流。讓學生在小組內部充分交流討論，讓他們相互修改彼此作文，讓他們在修改過程中認知自身不足。當然，教師可以適時提出指導，比如，教師可以引導學生從時態、單復數、句子結構、文章布局等角度入手，發現同伴寫作中存在的問題。然后，教師組織學生進行查漏補缺，讓學生根據自身不足，積極主動進行修改、完善，進而提升自身作文質量。在此過程中，最關鍵的部分就是讓學生成為問題的“發現者”，讓學生的注意力放在發現問題上，使學生在發現問題過程中不斷提升自身寫作水平。

第四，修改初稿階段。在小組成員提出修改意見后，學生對自身寫作中存在的不足，就有了一定認知。然后，學生可以修改意見，完善自身初稿。同時，在修改初稿階段，教師應當承擔自身責任，重點講解學生寫作過程中容易出現的問題，如人稱、語態、時態前后不一致問題，拼寫問題，關聯詞不恰當問題等，讓學生在修改過程中不斷完善寫作技能。

第五，教師修改階段。教師修改階段是提升學生作文質量的關鍵階段，教師只有認真細致地閱讀學生作文的遣詞造句，對學生問題進行有針對性的指導，才能幫助學生理清自身寫作過程中的不足，才能真正提升寫作效率。當然，在教師修改階段也應當突出學生主體地位，教師可以組織學生討論寫作過程中遇到的共性問題，讓學生在討論、反思、總結過程中提升寫作水平。

第六，最后定稿階段。當教師給出修改意見之后，應當鼓勵學生進行“二次”寫作，引導學生根據自身不足，反復運用修改技巧，不斷提升作文質量，并引導學生建立“糾錯本”，根據自身不足，完善寫作技巧，增強寫作能力。當然，當學生形成最后定稿之后，教師可以挑選出一部分優秀文章，進行課堂傳閱，以此激發學生競爭意識，激勵學生更加主動參與英語寫作。

總之，在高中英語寫作教學中應用過程教學法擁有很多優勢，因此，教師應當有意識地應用過程教學法，提升學生寫作積極性和主動性，優化學生寫作思維和獨立思考能力，全面提升學生的寫作能力。

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學）