高中英語閱讀中滲透寫作訓練微探

孫湘娟

閱讀是高中英語教學的主體，不僅是學生豐富英語知識和技能，訓練英語綜合能力的主要途徑，也是進行寫作訓練的載體。在高中英語閱讀教學中，教師有意識、有策略地進行讀寫結合訓練，引領學生通過閱讀為寫作積累語言知識、豐富寫作技能，促使學生完成高品質的英語作文，讓學生通過寫作完成由知識向英語能力的轉化，實現依托寫作增強閱讀理解、提升英語閱讀技能的目的。

1. 注重讀前引導，明確寫作任務

一直以來，英語閱讀與寫作都是分開進行專門訓練，導致學生的讀寫結合意識薄弱，制約了閱讀與寫作技能的快速提升，不利于學生英語知識向能力的順利轉化。在高中英語閱讀訓練時，教師根據寫作能力發展的需要，在進行閱讀之前就明確提出寫作目標，讓學生在閱讀過程中時刻記得積累寫作需要的詞匯、句型等，促使學生為完成英語寫作做好充分的準備。

例如，在學習了牛津高中英語必修一的“Unit 2 Growing pains”時，教師考慮到現在很多學生面臨著成長的煩惱，明確寫作訓練主題為“Home alone”。為了在閱讀中為寫作做準備，教師在組織學生學習reading部分之前，引導學生思考：Do you have contradiction with your parents？ When you have contradiction， what do you usually deal with it？學生聯系自己的經歷回答問題。有學生說，“My parents interfere in my many things and want to make decisions instead of me. It is the biggest contradiction between my parents and me. I often quarrel with them. Or I turn a deaf ear to their words and dont tell them anything about my decisions.”學生在思考回答這些問題的時候，不僅為閱讀“Home alone”進行準備，引起學生思想情感上的共鳴，可以更加準確地理解閱讀文本，而且為完成有著“growing pains”的英語寫作進行了寫作素材等方面的準備。

英語閱讀之前的引導，是在閱讀中滲透寫作訓練的開端。教師在英語閱讀訓練之前，聯系閱讀內容和主題，根據高中生的現實情況，為學生設計適合的寫作任務，讓學生目的明確，有意識地學習寫作需要的知識。

2. 加強讀中指導，豐富寫作技能

寫作技能的學習與應用不僅是寫作訓練的核心任務，也是學生完成寫作的必備基礎，還是英語書面表達能力形成的重要條件。在高中英語閱讀中滲透寫作訓練，教師需要結合學生英語寫作中存在的普遍問題，立足寫作技能的薄弱環節，依托英語閱讀活動，加強對學生進行寫作技能的指導，讓學生通過閱讀學習寫作方法，增長寫作技能，形成英語書面表達能力的基礎。

例如，在學習了牛津高中英語必修一的“Unit 2 Growing pains”時，教師為了讓學生學會有條理地描述一件事情，加強了對學生閱讀“Home alone”部分指導。“Skim this passage. Try to get the procedure of the whole play.”教師說。學生們快速跳讀，“Dad and Mom come back home earlier than expected. When they see the house is in mess， they are angry.”“They shout at Daniel and blame him for his laziness and bad habits.”“Daniel is angry， too. He runs into his room and closes the door.”“Eric advises Daniel to tell their parents the truth to eliminate the misunderstanding.”“Dad decides to punish Daniel for his being rude， in spite of Moms suggestion.”經過梳理短劇的情節，學生們也學會了描述事情發生的經過，提升了寫作技能。

英語閱讀過程中指導學生的寫作技能、表達技巧也是閱讀中滲透寫作訓練的重要任務。教師通過精心設計的閱讀任務，帶領學生分析閱讀文本的表達方式、語言特色，促使學生習得英語寫作技能，實現寫作能力的發展。

3. 組織讀后交流，開展寫作實踐

寫作實踐是學生應用寫作技能進行英語寫作過程，對于學生寫作能力形成與發展具有著不可替代的重要作用。在英語閱讀訓練過程中，教師結合閱讀的內容和主題，根據高中生的英語水平，圍繞著課堂教學目標，組織學生進行豐富多彩的讀后交流活動，使學生深入理解閱讀文本的思想情感，組織語言進行精彩的表達，順利完成英語寫作實踐，鍛煉英語寫作能力。

例如，在學習了牛津高中英語必修一的“Unit 2 Growing pains”時，教師在經過讀前鋪墊、讀中指導寫作技能之后，在學生完成了“Home alone”之后，讓學生進行獨立寫作。“According to your experiences， write a passage about the thing that happened between you and your parents.”教師布置寫作任務。學生由于已經找到了寫作素材，也學會了清晰的敘述，所以寫起來非常順利。“I am not interested in dancing. But my mother thinks dancing could make me look more elegant， so that she forces me to have dancing lessons. I dont want to go to the lessons and have a quarrel with her. Finally， I tell my mother what I think， my mother understands me and allows me to choose the things I like to learn.”學生作文寫出了真實情感，表達清晰，實現了寫作訓練目的。

閱讀后的交流與分享可以進一步激發學生對閱讀內容的再創造、再理解，也能夠促使學生進行豐富自身的語言表達形式。教師組織讀后交流活動，進行思想上的碰撞，讓學生順利完成寫作，寫出內容精彩、思想深刻的英語作文。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師通過采用行之有效的措施，有的放矢的滲透寫作訓練，可以幫助學生攻克英語寫作難題。但這種讀與寫的結合對教師的專業能力和教學藝術提出了更高的挑戰，教師需要在實踐中及時反思、不斷改進，有效地指引學生實現閱讀與寫作能力的雙提升。

（作者單位：江蘇省常州高級中學）