知不足而學之 知其然而用之

付霞 孫光念

高中英語教學中，學生在面對英語學習時存在很多問題。有的學生在英語課堂上聽不懂教師講解的內容。在課下可能連最基本的單詞都背不下來，即使背下來了，學生還是會有這樣那樣的問題，比如漢語和英語不能相匹配。

面對高中英語教學中存在的諸多問題，以及學生在高中英語學習中最基本的單詞記憶問題，學生和教師都應該積極地尋找解決的辦法。比如教師及時總結應如何培養學生更快更準確地記憶單詞，學生也應該積極尋找好的學習辦法，好的記憶單詞的辦法。下面這篇文章就針對高中學生記憶單詞的相關問題展開論述。

1. 高中英語教學存在的問題

1.1 教師教學方式老套

教師在進行教學時，采用的教學方法多是比較傳統，比較保守的。教師負責講課，學生負責聽課，學生不需要有什么自我思考，也不需要動什么腦筋。教師把所有的注意力都投入到講課上，對學生們做什么都不是很關注，只要自己的課程沒有被打斷，教師認為學生們就是在認真聽課。并且，在上課的過程中，教師可能不會過多地考慮到學生對英語的掌握程度，有的教師全程英語進行教學，沒有漢語的翻譯，導致一種情況就是，學生全程都很迷茫，根本不知道教師在說什么，另一種情況就是教師在授課中全程漢語根本沒有營造英語學習的氣氛，學生們自然也就不會對英語產生多大的學習興趣。不僅如此，教師完全是課堂上的主人，整節課都是教師一個人滔滔不絕地講解，學生們反而變成課堂的配角，被支配者，沒有主動性，沒有積極性。這種比較僵化的教學方式對學生學習英語的積極性和效果都沒有太大幫助。

1.2缺乏學習自主性

由于教師舊的教學方式的影響，學生們已經習慣了依靠教師學習的方式，不愿意自己去學習，去思考。新的課程學習之前，學生們很少有課前預習的良好習慣。在課堂上，教師也沒有什么新穎的教學方式，比如說背單詞，教師也沒有什么巧妙的辦法幫助學生們記憶。學生只能自己摸索著記憶，學生們長期的記憶難，記憶慢，就會導致學生們逐漸喪失學習的興趣，學生們逐漸沒有了學習的積極性自主性。他們更習慣于被灌輸知識，喪失了思考和自我學習的能力，他們沒有培養起課下自主學習的意識，學習起來都是被動的。學生缺乏邏輯思維能力，不主動思考問題，回答問題，和教師的互動貧乏。因此互動教學的教學方式就顯得十分的必要。

2. 單詞記憶辦法的優化

2.1教師的上課引導

思維導圖式的教學方法并不是說要擺脫教師教學，學生完全自學。思維導圖式的教學方法，教師的適當引導仍然是十分重要的。在課堂上，教師在講解單詞時就可以運用到思維導圖的教學方法，學生們沒有什么好的快速的記憶單詞的辦法，因此，可以利用思維導圖的教學辦法幫助學生們記憶單詞。其實，有很多單詞都是有詞根的，但是單詞的意思又是不一樣的。一個單詞可以分出好多個單詞，從最根本的單詞一個一個單詞的累加，擴充，就會出現越來越多的單詞，將單詞的最基本的那個詞根作為樹干，將詞根的擴充作為枝干，這樣一層一層地擴充，學生促進能夠快速記憶單詞。并且，學生也可以在記憶新單詞的過程中不斷地鞏固舊單詞，教師在講單詞課程時就以這種教學方式進行引導，學生記憶單詞的速率就可以大幅度的提升。

2.2 學生自身的努力

雖然教師利用思維導圖進行教學，大大提升了學生的學習效率。但是，學生不能僅僅依靠老師的思維導圖進行學習，學生自己本身也應該學習這種思維導圖式的學習方式，在課下時自己就通過這個方式記憶單詞，還可以探索其他的單詞記憶辦法，比如聯想法，發揮自己左腦的作用，將單詞和生活中的一些事情聯系起來，這樣會更加容易記憶。利用思維導圖這個辦法記憶高中的三千個必背單詞，每次記憶新的單詞時，學生都會溫習到以前學過的知識，同時也會學習到新認識的單詞，促進了溫故的學習效果，并且還達到了知新的學習效果。學生自身的努力也是十分重要的。利用聯想法記憶單詞十分節省時間，并且記憶深刻，單詞更加生動形象，學生也會更加有興趣。然而單純靠記憶是不行的，還要采取一些檢查辦法，比方說課下和同學互相檢查背誦記憶，或者利用這些背過的單詞編寫句子，將單詞放到具體的句子中，也是一種運用。

3. 結束語

良好的記憶單詞的辦法，不僅有利于學生們的記憶單詞，而且可以幫助學生們將所學單詞真正地運用起來，使得所學單詞的記憶更加深刻。學生將最基礎的單詞基礎打好了，能夠激發學生濃厚的學習興趣，逐漸培養起學生的自學習慣，使學生的學習成績得到明顯的提高。在高中英語這門課程上，學生能夠取得更大的進步，從而對學習不再有排斥性，并能以更加積極的態度去學習。

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（作者單位：山東省桓臺第一中學）