構建高中英語“互動閱讀”模式，培養學生學科素養

陳艷

英語閱讀分為課內與課外兩個方面。教師在進行課堂教學時引導學生深入剖析課文中的重點句式、英語國家語言文化習俗等，以幫助學生形成良好的英語閱讀習慣。教師應意識到單一的閱讀訓練僅能讓學生以封閉的姿態學習英語知識，而互動閱讀則鼓勵學生通過交流與互動發表個人見解、了解不同想法。因此，教師應將英語閱讀課堂作為開放的思維交流平臺，鼓勵學生各抒己見，充分發揮學生主動性，并通過創設問題情境、利用多媒體設備、課內外閱讀相結合等方式促進學生英語核心素養的培養。

1. 創造問題情境，激發學生閱讀思維

英語互動閱讀要求學生在面對相關英語材料時有興趣讀，且能從閱讀中產生共鳴、具有個人見解，如此學生才能具有互動交流、傾訴的欲望。學生的閱讀活動往往是獲取信息式的，即明白文章講的內容即可，而忽略文章深意。為了讓學生在進行英語閱讀時實現深層閱讀，教師在傳統課堂上傾向于帶著學生讀與理解，讓學生隨著教師的思維深入文章中心。這類教學確實能夠讓學生快速領悟文章深意，但學生的理解承自老師，難以實現較大的突破。為了在互動閱讀中發揮學生主動性，讓學生產生獨特見解，教師不妨利用問題創設情境，引導學生帶著問題讀文章，讀完文章后再隨著教師拋出的問題深入反思與理解。例如，教師在進行“Women of achievement”的教學時應通過問題“What did Joan do？”“What do the six wemen have in common？”“What do you think makes a great man or woman？”來啟發學生閱讀思維，并引導學生積極思考、大膽交流，說出自己的想法。對于這一類故事性的閱讀，學生往往容易沉浸在文章內容的陳述中，教師通過創設問題情境將學生從浸入式的閱讀中轉移到開放性思考與討論中，大大提高了閱讀的效率，讓學生在互動閱讀中拓展個人思維，認識到文章中心：不論男性還是女性，只要滿懷無私的愛心和堅定的信念，每個人都能成就自己的事業。

2. 運用多媒體設備，營造互動氛圍

教學手段的運用應當緊跟時代的步伐，通過多樣化的教學方式增強學生的教學體驗。高中階段英語教學的任務比較繁重，教師很少有時間去學習先進的教學手段的運用，日常使用多媒體設備進行教學時也僅限于向學生展示典型的例題，或是利用互聯網為學生搜集相關的英語學習方法。可供學生進行互動交流的內容除了課本就是試題，學生無法獲得良好的學習體驗，更不用提學習氛圍的營造。鑒于這種情況，教師在開展相關的互動閱讀教學時就應當提高自身的素質，恰當使用多媒體設備，讓學生認識到英語學習并非是枯燥乏味，而是充滿色彩和趣味的。例如，教師在進行“The Olympic Games”的教學時，就可以通過電子課件為學生展示一些奧林匹克運動會的圖片、視頻等，引導學生用一般將來時的主動語法如Will/shall+動詞原形，be going to + do，be + to do描述圖片中的現象。在學生對所學內容有基本的了解后，教師可以以課文中的例句“It is the name of the country where the Olympic games began in ancient times”來引導學生一邊分析一邊學習相關的語法，由此引出一般將來時的被動語態的表達。而為了幫助學生熟練掌握一般將來時的被動語態以及相關語法的運用，教師還可以運用互聯網搜集一些學生感興趣的話題，鼓勵學生用所學的知識去描述，從而增強學生的實際運用能力。學生接觸到自己感興趣的內容，就更容易對所學內容產生濃厚的興趣，互動的氛圍就會更加濃厚。

3. 課內外閱讀相結合，實現綜合互動

思維拓展也是培養學生英語學科素養的重要途徑之一。由于教學目標以及教學方式的設定，教師開展相關的互動閱讀活動的內容還局限在以“高考”為主線的相關閱讀話題上，形式上更傾向于仿照高考閱讀對學生的閱讀能力進行訓練。但就學生內心的發展需求來看，其自身需要的并不是這些所謂的“閱讀訓練”，而是真正符合自身閱讀興趣，真正能夠起到吸引作用的內容。因此，教師在開展相關的“互動閱讀”教學時也應當意識到閱讀內容對學生學習帶來的影響，鼓勵學生跳出課本內容的范圍，多閱讀能夠對自己的閱讀能力有一定作用的課外文章。例如，教師在進行“Theme Park”的教學時，除了要求學生在學習課文的基礎上學習vary、be famous for、whichever、whatever的內容外，還可以鼓勵學生根據自己的興趣閱讀如technology、humanity、history等方面的知識。不同的文章可能會用到相同單詞的不同變形，教師可以鼓勵學生對這些單詞進行重點學習，通過生生互動、師生互動將某些詞匯和語法的相關知識了解透徹。此外，不同的文章往往營造了不同的語言環境，教師在鼓勵學生進行閱讀時就可以提醒學生不僅要“讀”出東西，更要“學”出東西，借助文章的語言情景記憶重點詞匯，區分相同詞匯的不同變形等，從而提高學生的英語詞匯積累量，減少閱讀障礙，更有助于培養學生的英語學科素養。

4. 結語

高中生處于人生觀、價值觀、世界觀都具有高度可塑性的時期。教師應將互動閱讀帶入高中閱讀課堂，引導學生在交流與互動中接受更多信息、拓展個人知識面。并在相互交流與練習中，實現彼此之間閱讀水平的提高。為此，教師應以英語核心素養，從創設問題情境、利用多媒體設備、課內外閱讀相結合等方式開展高中英語互動課堂。

（注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科研規劃一般自籌課題，課題名稱：《構建高中英語“互動閱讀”模式，培養學生學科核心素養》，課題立項號：GS[2018]GHB2211研究成果。）

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學）