解析高中英語閱讀教學中的深層文本解讀

戴元守

閱讀是培養學生的英語核心素養和綜合語言運用能力的基礎，閱讀教學則是英語教學的重點和難點。在高中英語閱讀教學中，深入、準確地解讀文本是閱讀教學的關鍵。文章結合深層解讀文本的意義，就如何在高中英語閱讀教學中深層解讀文本提出了建設性的建議，希望能對高中英語閱讀教學有所幫助。

1. 明確語篇的組織規律和思維模式

在閱讀教學中借助文本解讀培養學生的文本信息提取能力、思維加工能力和解決問題的能力，是高中英語新課程標準的要求。這也要求教師在高中英語教學中，不僅要重視語言知識教學，還要借助文本深層解讀擴大學生的知識面，實現促進學生多元發展的目標。文本是語言知識的載體，也是作者邏輯思維和情感的載體。語言的組織規律和作者的思維模式，在文本中具有“牽一發而動全身”的作用，所以在文本深層解讀中，教師必須要抓住文章的主線，解讀語篇的組織規律和作者的思維模式，幫助學生了解西方人的邏輯思維和文本蘊含的價值。

以人教版高中英語必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”單元閱讀教學為例，在閱讀教材所給的文本時，教師要了解文章的出處和背景知識：課文出自馬克·吐溫的小說《百萬英鎊》，小說講述了窮困潦倒的美國青年亨利·亞當斯在倫敦的一次奇遇。然后，以語篇的組織規律、作者的思維模式為重點來進行文本解讀：故事的主題是對拜金主義的批判，故事在情節推進和人物刻畫上采用了循序漸進的手法。馬克·吐溫的作品帶有幽默、夸張和諷刺色彩。他擅長細節描寫，喜歡用滑稽的語言揭露荒誕的社會現象。這一點，在文本中有生動的體現，如his eyes stare at what is left of the brothers dinner on table一句，描述了亨利饑腸轆轆的窘態，也彰顯了他后來“暴富”卻不改初心的可貴之處。當亨利說道自己憑借外貌贏得了工作時，The brothers smile at each other and Roderick says： Its an advantage.這里的微笑和言論，表明了兄弟倆尤其是Roderick是諳熟社會潛規則的。這些，都是作者的高明之處，也是教師深層解讀文本的重點。如有必要，教師還可將語篇的組織規律和作者的思維模式在思維導圖中表達出來，以幫助學生了解文本的語篇結構，使學生從整體角度理解文本。

2. 借助問題和討論發掘文本的文化信息

在世界經濟一體化發展趨勢下，各國的經濟和文化交流日益加深。在高中英語教學中進行文化教育，培養學生的文化意識和跨文化交際能力，是重要而必要的。文本閱讀，本身就是學生提取文本信息、通篇理解文本內容的一個過程。但是，許多隱藏在文本深層的信息尤其是文化信息，是需要花大功夫去挖掘的。在高中生的信息獲取能力有限的情況下，教師要給予學生引導和幫助，同時借助問題、辯論、表演等方式引導學生進行有效閱讀，避免學生對文本的理解停留在表面。

例如在人教版高中英語必修五“Unit 4 Making the news”閱讀教學中，本單元的話題是“新聞”。閱讀部分是對話體記敘文，閱讀內容包括新聞工作者的新聞素養、新聞采訪程序等。讓學生通過文本閱讀進行自我思考，理解新聞行業所需的品質，是課堂教學的重點。根據教學內容，教師可以先讓學生閱讀課文并給學生規定好閱讀時間，以提高學生的閱讀速度。在學生閱讀文本時，教師要針對文本信息設計幾個有效的問題，如What is the purpose of this article？ What is the basic procedure for news interviews？ What qualities do you think journalists need？ What issues should reporters pay attention to in news interviews？讓學生根據文本信息討論和回答問題。或者結合當前社會上出現的虛假報道、新聞敲詐等現象，讓學生討論“打造良好的輿論環境”的重要性。這樣不僅可以鍛煉學生的快速理解能力，還可以激發學生思維的活躍性，取得較好的教學效果。

3. 借助閱讀活動提升閱讀教學的層次

借助教學活動，將課堂教學與思維訓練結合起來，是閱讀教學中最常用的手法。高中英語新課程標準在培養學生的“學習策略目標”中，專門就培養學生的認知策略提出了“借助教學活動訓練學生的基本技能”的建議。響應新課改號召，高中英語教學在課堂教學中，也要圍繞文本解讀開展各種教學活動，以促使學生走入文本深處，與文本、人物和作者對話，以豐富學生的閱讀體驗，拓寬文本解讀和閱讀教學的空間。

在人教版高中英語必修一“Unit 4 earthquakes”單元教學中，本單元的“Reading”部分是一篇新聞報道。這篇報道主要介紹了唐山大地震前出現的一些預兆，地震帶來的重大危害和嚴重后果，地震后的災情和抗震救災情況。本節課的情感目標是培養學生對自然現象的觀察能力和思考能力，知識與技能目標是讓學生了解地震的原因、損失、營救措施，掌握和運用單元所學單詞和短語。在教學目標指引下，教師可以先進行文本深度解讀和全面分析，然后將文本閱讀、解讀與聽、寫結合起來，開展聽寫練習，讓學生聽一篇國外關于“5.12汶川地震”的報道，并讓學生結合自身經歷談一下5.12汶川大地震時的情景，如自己和學生為抗震救災做了哪些力所能及的事，那些讓人印象深刻的有關群眾自救、解放軍奮力搶險的感人事跡，讓學生寫一篇有關文本的閱讀感想或關于地震的回憶，這樣不僅可以發掘文本的深層含義，還能提高閱讀教學的層次。

綜上所述，深度解讀文本的文學性和文化性，培養學生的閱讀能力，是新課程標準的要求。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要重視文本解讀這個重要環節，并在文本深層解讀中借助問題設計、課堂互動等引導學生快速閱讀、有效提取文字信息，以幫助學生了解文本的情感和價值，掌握文本的語言要素，實現閱讀教學目標。

（作者單位：福建仙游金石中學）