談初中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

薛建萍

在英語的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，寫作一直是比較困難的部分。寫作是對(duì)于某一論點(diǎn)或者某一信息進(jìn)行闡述、分析、描寫，需要大量詞匯、句型的綜合運(yùn)用，這也是中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的短板，也是在考試中失分最多的地方。思維品質(zhì)是學(xué)好英語最重要的核心素養(yǎng)，想要學(xué)生學(xué)好英語教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么就要在課堂內(nèi)外不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能取得一些成效。因此，教師需要結(jié)合教育部下發(fā)的教學(xué)大綱，并綜合中考英語的重難點(diǎn)以及歷年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行各種思維訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語寫作能力。

1. 英語思維教學(xué)的必要性

語言其實(shí)是一種思維的活動(dòng)，語言用于表述人們的思維活動(dòng)結(jié)果。英語是應(yīng)用最廣泛的語言，作為語言，自然要進(jìn)行思維訓(xùn)練。在教育部下發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出，英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和思維能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的訓(xùn)練。英語課程不僅要教導(dǎo)學(xué)生基本的英語詞匯、句型、聽說讀寫等各方面，還要拓展學(xué)生的視野，活躍自身思維，展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此教學(xué)任務(wù)就要不斷地從鍛煉語言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移，其中，思維品質(zhì)就是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素。也就是說，思維訓(xùn)練是學(xué)習(xí)初中英語必須要進(jìn)行的任務(wù)。

2. 寫作與思維品質(zhì)的關(guān)系

思維品質(zhì)是一個(gè)人在做事情時(shí)腦部思維的邏輯水平、創(chuàng)新能力等，是一個(gè)人思維的水平與特點(diǎn)，寫作則是一個(gè)實(shí)在的表述，是一個(gè)顯示的過程。寫作是鍛煉思維品質(zhì)的手段之一，也是很重要的一個(gè)方法。在寫作的過程中不僅能夠鍛煉學(xué)生自身的語言綜合運(yùn)用能力，還能鍛煉自身的思維能力，不僅如此，二者是相輔相成的，思維訓(xùn)練也可以促進(jìn)寫作水平的提高。

3. 初中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練策略

3.1 復(fù)習(xí)舊知，形成知識(shí)體系與思維導(dǎo)圖

首先，教師在上課前要帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不要直接帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，要讓學(xué)生們合上課本，自主地去回憶，當(dāng)然也要給一些提示，比如給學(xué)生們看一下電子課件的文章動(dòng)圖，提出一些和課文相關(guān)的問題，問題層層遞進(jìn)涉及到課文的一些內(nèi)容，這其實(shí)就是課文的一個(gè)思維導(dǎo)圖。在上課前，教師提問和學(xué)生的回答形成一個(gè)有關(guān)于課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，然后借助這個(gè)導(dǎo)圖去回憶課本的具體內(nèi)容，這些問題其實(shí)都是一個(gè)個(gè)孤立的信息，但通過思維將這些信息連接起來，就是一篇完整的課文。這樣，學(xué)生也能更加深刻地了解這篇文章，從更多角度去理解內(nèi)容。這種利用思維導(dǎo)圖去回憶課文的方法，可以鍛煉學(xué)生提取重要信息、分析文章大意、歸納基本內(nèi)容等各種思維品質(zhì)。層層遞進(jìn)的提問可以引導(dǎo)學(xué)生的縱向思維能力，也可以讓學(xué)生們培養(yǎng)更加多樣的思維能力。這樣學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)養(yǎng)成構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，并根據(jù)導(dǎo)圖去完善內(nèi)容。

3.2 學(xué)習(xí)新知識(shí)

只有在思考的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行思維活動(dòng)，才能進(jìn)行思維訓(xùn)練。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行定點(diǎn)式提問，對(duì)于課文內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行拓展思考，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

復(fù)習(xí)完了之后，就要進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)課文內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些問題，借這些問題活躍學(xué)生的思維，然后再進(jìn)行系統(tǒng)的課文內(nèi)容講解，分析課文的結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自主去歸納課文的段落內(nèi)容。

課文的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)單詞和句子的意思，主要是學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)框架，借鑒作者的寫作思路，讓學(xué)生總結(jié)作者在寫作時(shí)的主要思路和文章布局。然后讓學(xué)生去尋找課文中的重點(diǎn)句子，分析在何種情境下能夠利用上，豐富自身儲(chǔ)備，也能鍛煉自身思維的歸納儲(chǔ)存能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與開放性

教師在寫作前可以給學(xué)生規(guī)定一個(gè)大體的方向，比如介紹自己的家鄉(xiāng)。首先讓學(xué)生去了解自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生們列出家鄉(xiāng)的一些特點(diǎn)，比如“Where is my hometown？ What kind of scenery is there in my hometown？ Funny things happened in my hometown...”有很多問題可以列出來，不要去限定學(xué)生的思維，讓他們?cè)诹械倪^程中訓(xùn)練自己思維的靈活性與開放性，在列好特點(diǎn)后，可以大概寫一些自己可能用到的句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加深自己家鄉(xiāng)的這一主題概念。

3.4 思維批判性與準(zhǔn)確性的訓(xùn)練

學(xué)生在思考完自己的大體結(jié)構(gòu)后，就要對(duì)自己列出的每一條進(jìn)行審視，可以將自己列出的信息與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過程中去思考判斷每一條信息是否有寫作價(jià)值，這種交流的過程其實(shí)就培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性與批判性。教師的任務(wù)則是在學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候及時(shí)給予提示、幫助以及鼓勵(lì)，以此來提高學(xué)生的思考積極性，加強(qiáng)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維能力的活躍度，學(xué)生在思考交流中，通過思維判斷自己的信息是否有價(jià)值，哪些需要詳細(xì)講哪些可以點(diǎn)到為止。

4. 總結(jié)

英語寫作是英語學(xué)習(xí)中任重而道遠(yuǎn)的一個(gè)部分，寫作作為英語考試中占分比例比較大的模塊，也一直是英語教師最頭疼的部分。學(xué)生由于詞匯范圍、寫作水平的限制而懼怕寫作。其實(shí)，寫作就是一個(gè)思維活躍的過程，并通過語言文字體現(xiàn)出來。從中文到英文的轉(zhuǎn)換過程，更是思維訓(xùn)練高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科素養(yǎng)中最為重要的一個(gè)部分，不僅能夠?qū)τ⒄Z寫作起到促進(jìn)作用，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有促進(jìn)作用。

（作者單位：桓臺(tái)縣新城中學(xué)）