培養(yǎng)邏輯思維，提升英語語言表達(dá)能力

宋霞

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)路徑也在悄然發(fā)生變化，逐漸從原有的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和語言能力的提升。在這樣的一個(gè)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，逐步建立起學(xué)生的語言體系，就顯得格外重要。那么，究竟如何在日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維呢？

1. 意義關(guān)聯(lián)，力求條理清晰

在英語中，無論是詞匯還是語句，都是一種人為意識(shí)加工后的產(chǎn)物，在這個(gè)過程中，詞匯和語句的構(gòu)成單位間，就天然會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，可以對(duì)這種關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行深度挖掘，幫助學(xué)生理清表達(dá)條理，形成語言能力。

例如，在人教版高中英語必修二“Unit 2 The Olympic Games”一課中，要求學(xué)生對(duì)“I lived in what you called ‘Ancient Greece.”這句話進(jìn)行重點(diǎn)掌握，在教學(xué)過程中，筆者并沒有直接分析，而是對(duì)這句話在文章中所處的語義段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分解。在這節(jié)課中，主要是講述了Pausanias來到現(xiàn)代，對(duì)現(xiàn)在的Olympic Games進(jìn)行了解。這句話出現(xiàn)在課文開篇，其實(shí)是開門見山的作用，只有通過這句話解釋了Pausanias不是這個(gè)時(shí)代的人，后面有關(guān)他相對(duì)Olympic Games進(jìn)行了解的種種表達(dá)，才不會(huì)顯得突兀和難以理解。在逐步的梳理中，學(xué)生逐漸明白了這句話是后面發(fā)生事情的原因，找到了這句話和后面整段在意義上的關(guān)聯(lián)，從而明白了課文表達(dá)的邏輯，并漸漸將這種邏輯內(nèi)化為自己的語言習(xí)慣，取得了很好的教學(xué)效果。

通過在教學(xué)中梳理課文內(nèi)容意義間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，能夠幫助學(xué)生找到課文段落內(nèi)語言表達(dá)的邏輯，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語的邏輯表達(dá)能力。高中課本上的內(nèi)容往往都是十分經(jīng)典規(guī)范的，對(duì)于這類文章的深度鉆研，往往能夠起到很好的表達(dá)教學(xué)效果。

2. 結(jié)構(gòu)銜接，形成有機(jī)鏈條

和語文一樣，英語作為一門語言也是有其表達(dá)結(jié)構(gòu)的，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落之間的銜接點(diǎn)，從而在日后的表達(dá)中，能夠更加具有結(jié)構(gòu)意識(shí)，表達(dá)在整體上能夠形成有機(jī)的語言鏈條。

例如，在人教版高中英語必修五“Unit 2 The United Kingdom”一課中，對(duì)英國(guó)的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較細(xì)致的介紹，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，整理出文章大意。在對(duì)課文進(jìn)行講授的過程中，筆者并沒有直接讓學(xué)生通讀全文，而是先帶學(xué)生對(duì)課文中各個(gè)段落之間的大意進(jìn)行了梳理。第一段開篇就是“First there was England...”，這顯然是在對(duì)英國(guó)的地域構(gòu)成和變遷歷史進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生了解英倫三島，下一段開頭“To their credit the four countries...顯然介紹了英國(guó)這幾個(gè)組成的“country”之間的關(guān)系，是在前文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)一步深入。第三段和第四段分別以“England is the largest...”和“The greatest historical treasure is…”開頭，顯然是已經(jīng)跳出英國(guó)整體的視角，開始深入地介紹各個(gè)地方的歷史文化和地域特色。在這個(gè)結(jié)構(gòu)的梳理過程中，學(xué)生雖然還沒有閱讀全文，但一下子就明白了整篇課文的結(jié)構(gòu)組成，文章的敘述一下子變得有條理了起來，形成了一個(gè)完整的表達(dá)鏈。

通過對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，教師能夠傳達(dá)給學(xué)生很好的結(jié)構(gòu)意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在表達(dá)時(shí)所需要進(jìn)行的串聯(lián)工作，從而在日后表達(dá)的過程中，有意識(shí)地對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，保證自己的表達(dá)能夠形成一個(gè)有機(jī)的整體。

3. 由外而內(nèi)，推敲語境修辭

語言是有“弦外之音”的，在不同的語義環(huán)境中，同樣的表達(dá)會(huì)有完全不同的含義。因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生“由外而內(nèi)”對(duì)語句表達(dá)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在具體語境下，對(duì)表達(dá)進(jìn)行具體分析。

例如，在人教版高中英語必修一“Unit 4 Earthquakes”一課中，對(duì)歷史上發(fā)生的唐山大地震進(jìn)行了詳細(xì)的描述，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)要求詞匯和語言，還需要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)地震的慘痛之處。課文最后一句“Slowly， the city began to breath again.”十分耐人尋味，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行分析，體會(huì)其中深意。在字面翻譯而言，這句話好像有點(diǎn)說不通，城市怎么能呼吸呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上文進(jìn)行重新梳理，學(xué)生逐漸明白，正是慘痛的大地震，讓整座城市陷入了癱瘓，而在全國(guó)人民不懈的救援過程中，整座城市逐漸復(fù)原，“breath”一詞，是在表達(dá)城市緩慢恢復(fù)的過程，城市終于“活”過來了。這是一種擬人化的表達(dá)，但也充分顯示出大地震的危害。

通過對(duì)文章中的表達(dá)進(jìn)行具體語境下的推敲分析，學(xué)生逐漸明白了英語的語言環(huán)境，對(duì)在不同語境下如何進(jìn)行正確的表達(dá)，有了一定的認(rèn)知。教師在教學(xué)中一定要對(duì)此有意識(shí)地進(jìn)行把握，讓學(xué)生了解英語的表達(dá)邏輯，最終真正提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

高中階段的學(xué)生往往已經(jīng)具有了一定的語言基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中，一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，構(gòu)建學(xué)生的表達(dá)邏輯，夯實(shí)學(xué)生的語言能力。高中英語課堂的教學(xué)研討是永無止境的，教師一定要學(xué)會(huì)凝聚教育資源，不斷創(chuàng)新，最終切實(shí)提高學(xué)生的語言能力。

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣第二中學(xué)）