培養邏輯思維，提升英語閱讀能力

宋世上

閱讀在高考中有很大的占比，其中最重要的是詞匯量。作為非母語學習者，學生在閱讀過程中遇到生詞的情況是不可避免的。如果每遇到一個生詞就進行查詢的話，勢必會影響閱讀效率，同時學生的整體閱讀思路也會被打斷。因此，對學生邏輯思維能力的培養刻不容緩，只有這樣，學生才能英語情境下提升閱讀能力。從業以來，筆者也一直在這個方向研究，現在將成果與廣大高中英語教師分享一下。

1. 聯系上下，猜詞

閱讀理解是經過嚴密選擇的，邏輯性都非常強。學生不理解時，完全可以根據位置判斷詞性，然后再根據上下文意推斷詞義。因此高中教師平時就一定要培養學生根據上下文判斷詞義的邏輯能力。

在Module 1 Unit 2的“Home alone Act One”是以劇本形式展開內容的，前后場景聯系非常緊密。第2幕的短語take him to the clinic中的clinic是生詞，但整篇文章的整體結構是非常清楚的，生詞并不多，于是筆者引導學生進行猜詞，以培養學生的能力。首先就近分析“Spot was sick and we used the money to take him to the clinic.”，很明顯，這句話前后存在連接關系，因此要搞懂clinic，首先要理清前面的內容。根據句子中的sick可以初步推斷clinic可能有醫院等意思;再推斷前文，“ The money for dog food is gone， but Spot looks like he is starving.”，可知Spot是家里養的寵物狗，在clinic花了很多錢;最后，根據“I can not tell them we had an emergency.”，可知Daniel在照顧dog Spot的過程中遇到了緊急狀況。綜上所述，clinic在文中的意思應為“寵物醫院”。

結構清楚的情況下，學生完全可以根據細節推斷生詞的詞義。但細節是沒有套路、公式可言的。教師一定要在平時的教學過程中多多向學生滲透這種思想，讓學生在潛移默化中獲得根據上下文猜詞的能力。

2. 尋找證據，預測

在整體結構把握并不是特別清楚的情況下，就可以根據上下文的一些線索尋求證據。教師也可以通過鍛煉學生這種能力以提高他們理解較高難度文章的能力。通過這種方法得到的結論不一定完全準確，但可以更好地幫助學生理解文章。

在Module 1 Unit 2的“Growing pains”不是一篇普通的記敘文章，而是偏詩歌、散文式的，因此理解起來也就增加了一些難度。“These feelings are a common part of adolescence.”中的adolescence是大家之前沒接觸過的單詞，這一句話可以初步翻譯為“這些感覺是adolescence中很正常的一部分”，由此可推斷出adolescence可能是一種情緒、一種感覺或是人生的一個階段。因此需要更多的證據才能得出一個比較具體的結論。緊接著，根據后文“The time of life between child and adult. Every adult had gone through adolescence.”以及“Your friends are going through it right now along with you.”可知adolescence是兒童到成年的一個階段。因此最終可推斷adolescence在文中的意義為“青少年”。

無法把握整體架構時，教師就一定要正確引導學生在短篇幅內尋求證據，進而推斷詞義的能力。這種通過短篇幅獲得詞義的方法更加有效率，從而可以幫助學生更加迅速便捷地理解文章。

3. 歸納推理，驗證

有時候根據文章中給到的信息，學生們并沒有辦法得出準確的結論。此時就可以先根據已知信息進行推理，然后再帶入到文章中對詞義的合理性進行驗證，最終可以獲得合適的詞義。

在Module 1 Unit 3的“Dying to be thin”是一封郵件，主要講一個女孩的減肥經歷。第一段最后一句話“I take two pills a day and dont need to exercise.”中的pills在最近一段時間的學習中沒有常出現，因此大家第一時間并沒有對此有較大反應。聯系這句話的部分翻譯，再根據作者的減肥事實，推斷pills在文章中的意思為“減肥藥”。代入到剛剛的情境中，即為“我每天吃2片減肥藥并且不需要鍛煉”，這是非常合理的。最后，在下一段中的“The pills really work！ Im becoming slimmer and slimmer.”中進行驗證，可翻譯為“這些減肥藥非常有用，我現在越來越瘦”。將pills的詞義“減肥藥”代入到文章中是非常合理的，通過了驗證。由此便可得出pills在文中的詞義為“減肥藥”。

學習是靈活的，教師一定要引導學生學會“曲線救國”。正面無法推斷詞義得出結論的情況下便可以先歸納、再驗證，代入到文中可以實現通達便是我們最終的目的。因此教師也一定要在教學過程中適當進行“倒推”。

邏輯思維能力的培養不僅可以幫助學生更好地編排自己的作品，同樣也能幫助學生更好地理解作者的意圖，從而根據部分內容對生詞詞義進行推斷，進一步幫助學生更好地理解閱讀作品。因此教師一定要遵循一定的方法，潛移默化地訓練學生這種能力。

（作者單位：江蘇省贛榆高級中學）