初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

劉建紅

閱讀與寫作是初中英語教學的重要內容，對鍛煉學生表達能力、分析能力、理解能力、英語運用能力有著重要意義。而從閱讀教學內容與寫作教學內容來看，兩者有一定的相通性，可以發揮互相幫助與促進的作用。閱讀教學是通過對教材或教學資源中文章的分析與理解，掌握文章中的基礎知識，如詞匯、語法、固定搭配，從而豐富學生的語言與知識，并讓學生了解英語的表述邏輯，強化學生對英語寫作行文脈絡的理解。而寫作教學，需要學生明確表達主題，基于主題搜集詞匯與基礎知識，有邏輯將內容表達出來。從而可以看出，閱讀教學可以幫助寫作積累素材，寫作教學可以實踐閱讀教學中學到的知識，實現兩者的結合能夠有效提升學生的英語水平。

1. 啟發式教學，在閱讀教學中培養學生獨立思考能力

作為一門語言學科，英語的知識點十分零碎，學生在課堂上積累的知識并不能支撐學生流利地表達英語、運用英語，而詞匯是英語學習的基礎，在提升閱讀能力、表達能力、寫作能力時，要重視詞匯的積累，為能力的提升奠定堅實的基礎。因此，在教學過程中，教師可以利用某個重點詞匯啟發學生，提升學生獨立思考的能力，從而在閱讀過程中能夠基于上下文單詞的含義掌握分析詞匯意思的技巧，并在寫作中熟練應用。

例如，在學習“Id like some noodles”這部分知識時，主要學習的詞匯是食物，在初中階段的英語閱讀中，食物類的詞匯也經常出現，教師可以通過單詞結合圖片的方式來幫助學生理解詞匯與記憶詞匯，并利用對話，還原食物討論對話中的場景，使學生在對話交流中能夠感同身受，自然而然地將自身的想法表現出，加強在對話交流中的主動性。學生能夠勇敢地將語言表現出，也是其實踐知識的一次機會，在經過反復的運用后，能夠熟練地在寫作中應用詞匯。

2. 情景式教學，實現寫作轉換

從上述論述中可以看出英語閱讀與英語寫作之間有著密切的聯系，教師在閱讀教學過程中可以通過情境創設的方式幫助學生理解閱讀內容，讓學生直觀地感受閱讀內容發展的場景，并通過情境轉換，假設讓學生處于閱讀文章中的場景中，學生該如何表達或心情如何，讓學生進行寫作練習，可以在提升學生閱讀能力基礎上，同時提升學生的寫作能力。以這樣的方式，在閱讀理解教學基礎上開展寫作教學，學生已經對該主題有了深刻的了解，已經在腦海中形成了諸多的想法，如果將自己當作作者或文章中的主人公，能夠有更為豐富的表達，避免在寫作中無話可說的問題。

例如，在“Sad movies make me cry”這部分知識學習過程中，課文的主題是對電影的討論，近年來隨著我國電影事業的發展與社會發展水平的提升，初中生的觀影也越來越頻繁，本身這個話題則對學生有著一定的吸引力。而西方文化中很多經典的文學作品也搬上了熒幕，教師可以選擇一個與初中生認知水平與學習能力相符的作品，為其播放相關視頻，讓學生對作品產生更深刻的理解，也形成自己的想法，基于此引導學生展開寫作，讓學生將自己的想法、想象力、創意充分地表達出來，不僅是學生寫作能力的一次鍛煉，也為學生提供了一次自我展示的機會。從這個過程中教師可以直觀地了解學生的英語能力與情況，及時調整教學策略，改變教學方法，幫助學生彌補其寫作能力與閱讀理解能力上的不足。

3. 精讀教學，延伸閱讀訓練，強化學生寫作

閱讀的精讀教學不單只是幫助學生理解英文文章的內涵與意思，要從其表達技巧上、語言運用技巧上等專業理論知識上展開分析，鞏固學生英語基礎知識的掌握，讓學生在閱讀學習過程中得到強化訓練，這樣再展開寫作練習，能夠使學生更好地運用語法與詞匯等。精讀教學必然要從文章的寫作形式出發展開分析，但這并不是對學生思想的限制，其最基礎的是讓學生站在文章作者的角度對文章論述的內容進行思考，發揮想象，總結自身如果在遇到閱讀內容中的情況時的思想感受。例如，在“Whats the matter”這部分知識學習過程中，主題是對人身體狀態的了解，在大多數情況下人身體不適都會十分虛弱，學生可以幻想自己處于身體不舒服時語言表達的語氣，從而在相關的寫作過程中，合理展開表達，豐富寫作內容中的情感;而在通過對語法以及詞匯的強調，學生可以靈活運用英語知識，熟練掌握動詞的現在分詞形式、maybe與may be的不同、sound like在搭配名詞代詞時從句的表達方式、實義動詞的應用、agree與agree with的差異與應用等，從而完成一篇結構嚴謹、內容充實的寫作。

4. 結束語

綜上所述，在初中英語教學過程中，利用閱讀教學與寫作教學的結合可以通過其中的相通性幫助學生轉化知識，從而在提升學生閱讀能力的同時，也能有效提升學生的寫作能力。因此，教師應通過合理的策略實現閱讀教學與寫作教學的科學結合，文章探究了幾點策略，希望能夠為初中英語教師提供參考，也希望各位同仁能夠不斷創新教學策略，有效提升教學的效果與教學質量，切實提高學生能力水平。

（作者單位：甘肅省民樂縣初級實驗中學）