“差異性”模式在初中英語聽力教學中的應用

章麗華

“差異性”模式就是為了在教學過程中實現最大的教學效果，滿足每個學生的接受能力，需要教師在授課過程中根據學生不同的邊際需求配置不同類型的教育資源，實現學習能力的最大化提升。聽力是初中英語中的難點，不同英語素養和基礎的學生在聽力學習中會出現明顯的差異。為確保每個學生的聽力學習都能夠獲得進步與提升，教師需要結合他們的不同認知及訴求等科學配置教育資源，合理優化教學條件，全面提升教學水平，真正做到因材施教。

1. “差異性”模式在初中英語聽力教學中的重要作用

聽力是初中英語中的教學難點，也是學生的學習難點。很多學生反映在聽力學習中存在聽不懂、聽不清等問題，之所以存在這樣的問題，關鍵在于他們的英語基礎沒有扎牢固、英語聽力學習方法不到位。事實上，不同英語素養的人在聽力學習中會存在明顯的差異。作為聽力教學的引導者，教師應該關注學生的這種差異，進而采用“差異性”模式來切實提升聽力教學的整體質量，全面滿足不同學生的學習及發展需求。一方面，在初中英語聽力教學中，采用“差異性”模式，能夠充分滿足學生的學習需求，能夠為學生提供明確的學習目標。尤其是在學習目標的制定過程中，教師需要充分結合學生的不同素養以及不同認知等，精準為他們匹配學習目標，確保他們都能夠在目標引導下逐步取得進步。另一方面，在初中英語聽力教學中，教師采用“差異性”模式，能夠有效突出學生的主體性地位，引導學生真正成為聽力學習的主人。在教師的引導下，學生可以按照適合自身聽力素養的內容來鍛煉自身的聽力，也可以獨立開展聽力學習的探究活動。

2. “差異性”模式在初中英語聽力教學中的具體應用

在初中英語聽力教學中，教師應該結合學生的差異化能力，積極采用差異化教學，滿足不同學生的學習需求，全面促進每一個學生的進步。教師作為聽力教學的主要引導者，應該結合學生的差異化素養來進行科學分層教學，按照“差異性”模式的開展原則，將班級內的學生、教學目標、教學評價等進行有機分層，體現其差異化。

2.1 將學生進行有機分層，為他們配置相應聽力材料

在初中英語聽力教學實踐中，教師采用“差異性”模式，應該注重將學生進行有機分層。班級內的學生數量是有限的，但不同學生的認知能力是無限的，也是存在顯著差異的。教師在聽力教學前，應該將班級內的學生按照聽力能力進行科學分層。在分層的基礎上，充分體現聽力材料的差異化。一方面，教師應該注重將學生進行科學分層。在分層的過程中，應該充分根據學生的聽力基礎、智力水平和學習態度等進行分層。如教師可以將班級內的學生分成四個層次，第一層為聽力素養優秀的學生，他們能夠準確聽到素材中的內容，同時還能夠將內容大體口述出來;第二層為聽力水平較好的學生，他們能夠理解聽力素材大部分的內容，可以口述關鍵性的語句，以此類推。另一方面，在精準分層的基礎上，教師為學生配置相應的聽力素材，指導學生掌握科學的聽力方法，積極開展聽力自主訓練。

2.2 將教學目標進行分層，確保學習目標的遞進性

在初中英語聽力教學實踐中，教師采用“差異性”模式，還應該注重將教學目標進行有效分層，如將學生的學習目標分為基本目標、中層目標和發展目標。為了確保不同層次的學生都能夠獲得明顯進步，都能夠在取得成績時樹立信心，教師應該為他們配置相應的學習目標。比如對于聽力素養一般的學生，在他們完成基本目標后，教師要給予及時的鼓勵，同時及時糾正他們聽力過程中存在的問題，為他們指明進步的空間和方向。當然，每個學生的目標都是動態發展的，教師應該隨時調整學生的學習目標，確保在取得某一個階段的進步后，及時向更高目標邁進。

2.3 充分體現訓練的差異化，培養學生自主學習習慣

在初中英語聽力教學實踐中，為確保每個學生都能夠取得進步與提升，教師在采用“差異性”模式的過程中，應該充分體現訓練的差異化。不同英語素養的學生，在訓練的過程中具有各自的側重點。比如學優生無需教師引導，會自主進行聽力訓練。但學困生可能需要教師的督促和指導，才能完成聽力訓練。教師應該結合學生的這種差異化特點，實施差異化的訓練。如教師指導學困生進行泛聽，快速把握聽力素材的大致含義。當然，教師還應該結合不同英語認知學生的特點，科學培養他們的學習習慣，引導他們自主開展學習。

在初中英語聽力教學實踐中，教師應該結合學生的不同認知特點，實施差異化教學。在具體教學過程中，需要對學生個體、學習目標、聽力訓練等方面體現差異化。

[1]姚錦斌. 初中英語任務型閱讀“三步”教學的實踐操作[J]. 教育觀察：中下旬刊， 2015（24）.

[2]楊愛華. 差異化教學在初中英語教學中的應用[J].中學生英語， 2015（07）.

（作者單位：甘肅省酒泉市第一中學）