圖式理論與高中英語閱讀教學

蘇立靜

我國高中英語閱讀教學當中，缺乏相應的閱讀理論指導，所以當學生面對英語閱讀的時候，就無法用科學的閱讀方法來進行閱讀。在高中英語閱讀教學中，教師應將英語閱讀與圖式理論結合起來，為學生們打造一個高效的英語閱讀教學課堂。

1. 運用圖示理論加強背景知識的介紹

高中教材中的英語閱讀文章來源比較廣，涉及到的題材范圍也比較廣闊，想要幫助學生們深刻理解每一篇英語閱讀文章的正確意思，教師就不能忽略對每篇閱讀文章背景知識的介紹。很多英語文章中描寫的內容大部分都與英語國家的環境和文化氛圍有關，而我國的學生從小到大接觸到的都是和中國文化相關的東西，所以對國外的文化和習俗就不了解，那么在閱讀英語文章的時候，也會遇到很多不懂的地方。所以在高中英語閱讀的教學課堂上，教師帶領學生們學習英語文章的時候，應當基于每篇文章的大致內容給學生們做一個閱讀文章背景知識的介紹，讓學生先對某些陌生的知識有一個初步了解。

例如，一篇介紹Christmas的英語文章，通常會涉及到眾多與圣誕節有關的單詞、短語等。但由于我們國家不過圣誕節，對圣誕節沒有什么了解，也不了解國外的圣誕文化，在閱讀本篇文章時，學生可能會遇到很多不懂的單詞和文化常識，最好的解決辦法就是教師提前給學生們補充這些與圣誕節相關的背景知識。教師可以利用圖示理論，圍繞圣誕節這個主體，將與圣誕有關的知識、理論以及背景等結合起來，講給學生們聽，如圣誕節的起源（The Origin of Christmas），圣誕老人的傳說（The Legend of Santa Claus）等背景故事，以此來引起學生對這篇文章的閱讀興趣，同時還能讓學生們腦海里有圣誕節相關的概念，這樣閱讀的時候就能更加順利。

2. 運用圖示理論提升學生的英語閱讀效率

閱讀是學生們運用語言文字等來獲取知識的一個過程，在閱讀的時候，學生們不光要看書上的文字，還要一邊看一邊根據所學知識和常識去理解，所以閱讀是一件十分耗時、需要耐心的活動。英語閱讀中學生們普遍閱讀的效率都比較低下，一方面是因為學生們在閱讀過程中有很多不認識的單詞，所以需要一邊讀一邊去翻譯，當翻譯完了后，還要將單詞放在句子中，句子放在整個文章中去理解全篇的大意，這就導致學生閱讀一篇英語文章耗時長，效率低。為了提升英語閱讀的效率，可以將圖式理論和高中英語教學結合起來，讓學生在閱讀的時候將注意力放在與重點問題相關的內容上面，并根據文章主體內容去理解重點句子的意思，找出與問題相關的段落和句子，促進學生在英語閱讀中及時找到問題答案所在，提升學生英語閱讀的效率，并提高學生檢索重點信息的能力。

例如，在學習“sports and life”這篇文章時，從題目中就可以大致推測出本篇文章的內容與運動和生活有關，運用圖示理論可以知道整篇文章肯定是圍繞著運動和生活這兩個話題來展開描寫的。學生可以在閱讀之前看一下課后問題是什么，之后就可以帶著問題來進行閱讀。比起從頭到尾看文章并翻譯，根據重點單詞和問題來閱讀的方式更加高效，可以節省學生的閱讀時間，并有效鍛煉學生們的閱讀能力和信息搜索能力，促進學生英語閱讀水平的提升，幫助學生更好地進行閱讀訓練。

3. 擴大學生的閱讀量，豐富內容和形式圖示

我國高中生的英語閱讀量普遍偏低，學生們與英語閱讀接觸最頻繁的場所就是課堂，除此之外，在課下學生會有一定的英語閱讀作業，但是教師卻忽略了監督學生進行英語書籍的閱讀，導致高中學生的閱讀量不足。要有效提升學生英語水平，除了要有一個英語語言環境之外，閱讀外文原版書籍也很重要，所以教師可以根據學生現階段的詞匯量和英語水平，推薦一些英語原版書籍給學生，鼓勵學生堅持英文書籍的閱讀，不斷提升學生的英語閱讀量，提高學生英語閱讀能力。

例如，教師可以推薦學生們去讀The Little Prince，這本書的難度適中，比較適合中國的高中生閱讀，即使會有不認識的英語單詞，也并不影響學生的閱讀，當學生堅持讀下去后，就會被書中的故事所吸引，從而開始自主閱讀英語書籍，以此來積累學生的英語閱讀量，提高高中生的閱讀效率，增強學生的英語閱讀水平。

4. 結語

總而言之，高中英語閱讀教學還有許多需要不斷創新發展的地方。教師要盡到自己應盡的職責，為學生們打造一個高效的英語閱讀教學課堂，讓學生們通過學習英語閱讀的理論知識和方面，找到英語閱讀中的關鍵所在，并將理論與實踐相結合，從而提升自己的英語閱讀效率。創新是教學發展的根本，所以想要讓英語教學得到更好的發展，教師就必須轉換教學觀念，積極了解當今社會對英語運用的要求，以此來創新自己的英語教學方法，促進學生在英語學習方面取得更好的成績，并能學以致用，從而在生活中靈活運用所學知識解決遇到的英語問題。

（作者單位：吉林省長春市養正高級中學）