思維導圖在初中英語寫作教學中的應用初探

蘭天揚

在素質教育背景下，當前的初中英語教學不僅關注學生語言表達能力的培養，同時也關注寫作能力的培養，其中思維導圖的方法對提升學生寫作思路有顯著效果，學生可以利用關鍵詞和重要線索構建寫作框架，讓寫作更加容易。本文對思維導圖的概念進行概述，討論思維導圖對初中寫作教學的意義，并分析如何在初中英語寫作教學中利用思維導圖。

1. 思維導圖的概念

思維導圖又名心智導圖，于上世紀60年代由英國心理學家托尼·巴贊首次提出，作為一種思維圖解方法，具有可視化的特點。思維導圖用于學習中只需要一支筆和一張紙，在教師的引導下就可以把枯燥的、抽象的信息呈現出來，將思維道題用于教育教學中可以激發學生的思維，讓學習效率更加高效。在初中英語寫作教學中，利用思維導圖可以有效地幫助學生構建寫作邏輯。

2. 思維導圖對初中寫作教學的意義

首先，借助思維導圖可以改變學生不知從何下筆的局面。將思維導圖用于初中寫作教學中，可以啟發學生的思維，內化理論知識，引導學生利用單詞和詞匯組織寫作素材，進而構建適合學生思考習慣的文章圖式，學生可以一目了然地明確寫作方向和寫作內容。其次，借助思維導圖可以鍛煉學生的思維。思維導圖可以大致呈現出學生的邏輯思維能力，因而思維導圖也是學生思考的線路圖，利用思維導圖進行寫作讓學生既掌握了寫作技巧，又鍛煉了思維。

3. 如何在初中英語寫作教學利用思維導圖

3.1 利用思維導圖開展寫作教學的要點

在初中英語寫作教學中，作文主要依靠詞匯的積累，因此需要學生不斷增加詞匯量，加強對英文單詞的理解，進而在寫作素材增加的同時提升寫作水平。教師要以“詞匯”為基礎，結合教學實際設計教學方案，然后利用思維導圖幫助學生構建寫作框架。教師要在本節課中找到學生需要重點掌握的詞匯，可以讓學生通過小組討論的方法分析該單詞如何利用，或者學生自己設定一個單詞如何與關鍵詞聯系起來，進而繪畫成圖。例如，學習人教版八年級英語下冊“Have you ever been to a museum？”，關鍵詞為“museum”，教師可以采用頭腦風暴法，學生要想到博物館內可能有什么文物，或者博物館可以起到什么作用，然后學生展開討論，比如，利用“museum”這個詞學生想到“art”“dress”，在學生構建思維導圖的過程中，教師要對學生加以指導，引導學生把相關的詞匯串聯在一起，并且把構思后想到的句型和相關詞匯寫在黑板上，便于大家交流和分享。此外，教師還可以采用情景回憶法。例如，學習七年級英語上冊“Good morning！”，教師可以把“morning”定為寫作主題，讓學生想想早上的時間都可以做些什么，然后以時間為線索進行創作，教師可以讓學生暢所欲言分享自己早上的動態，過后學生就會積累寫作材料正式寫作。

3.2 在不同體裁中如何利用思維導圖

3.2.1 說明文思維導圖設計

借助思維導圖可以讓學生明確寫作主旨，通過思維整理順利實現創作的目標。初中說明文寫作基本流程為“是什么、為什么、怎么做”的思路，并且在這三個層面中又存在幾個分支，讓作文結構更加完整。例如，學習八年級英語下冊“Whats the highest mountain in the world？”，課文中就說出最高的山是哪座山，如何形成以及游覽價值等，教師可以把“Mountains and rivers landscape”為設定為中心詞，這樣學生就會想到自己去過哪些名山，并且圍繞主題會想到這座景點的旅游價值以及聞名于世的原因，學生經過思維發散之后就會掌握簡單的英文說明文寫作。

3.2.2 議論文思維導圖設計

議論文三要素為：論點、論據和論證，但是初中生由于詞匯量較為缺乏，并且生活經驗不足，難以寫出有說服力的議論文。因此，在設計議論文的思維導圖時，教師設置一個學生感興趣的話題，如“How to play mobile games moderately without affecting study”來引發學生的討論，進而實現議論文創作。對于初中生來講，很多學生都對網絡游戲和手機感興趣，但是論點和論據上往往只能想到游戲可以讓人放松，以及沉迷游戲的危害，教師可以借助思維導圖讓學生確定論點，然后羅列相關論據，在每個論據中想到幾個關鍵詞，最后用精辟的總結論證和陳述，使得寫作內容更加具有層次性。

3.2.3 記敘文思維導圖設計

對于記敘文的寫作來說，學生習慣用時間和人物作為主要線索，并且有強烈的表達欲望，以“Green campus”為題目，該題目和“What color is it？”接近，學生可以利用記敘的方法說明校園某個角落的草地是綠色的，或者學校門前大樹是綠色的，寫作線索可以是學生步行方向也可以是自己站在某個地方視線的轉移，在學生明確寫作思路后，在將關鍵詞用思維導圖呈現出來，最后通過情感的融入讓作文出彩。

4. 結束語

綜上所述，思維導圖利用在初中英語寫作教學中對學生寫作能力的提升十分顯著，需要教師根據教學目標和不同的題材為學生布置寫作內容，在利用思維導圖的過程中，學生思維發散能力會得到培養，在交流中會集思廣益，思路更加清晰，進而實現英語綜合能力的提升。

（作者單位：甘肅省白銀市育才學校）