高中生物教學生活化淺談

雷叢

[摘要]隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高中生物教學有了很大的變革。新課程標準中明確提出高中生物教學不僅要注重提高學生的學習質(zhì)量，也要加強對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物學作為一門科學性及理論性較強的學科，其所涉及的內(nèi)容與學生的日常生活有著十分密切的聯(lián)系。在教學過程中，教師應注重將教學內(nèi)容與學生的實際生活進行有效聯(lián)系，并以此激發(fā)學生的學習興趣，從而有效促進生物教學效果的提高。本文對高中生物教學生活化進行探究和分析，提出促進高中生物教學生活化的有效策略以供參考。

[關鍵詞]高中生物;生活化;教學實踐

隨著近兩年來教育改革的不斷推行，高中生物教學越來越注重素質(zhì)教育。相關教學實踐表明，在生物教學過程中創(chuàng)設相應的生活情境可以有效提高學生的實踐能力，促進學生全面發(fā)展。高中生物知識與學生的日常生活有很大的聯(lián)系，教師應積極探討生活化的教學策略，以此提高教學效率。

一、注重生活化課程導入

課程導入作為高中生物教學中非常重要的環(huán)節(jié)，是提高生物教學質(zhì)量的關鍵所在。以往高中生物教學過程中，一些教師會通過各種方式進行課程導入，往往都沒有實質(zhì)性的效果，究其原因主要是這些教師沒有根據(jù)教學實情進行合理的課程導入，沒有根據(jù)學生的學習特點來設計課程導入內(nèi)容。基于此類情況，相關高中生物教師在實際教學中應深刻意識到生活化課程導入的重要性，并通過合理的生活化導入來調(diào)動學生的學習積極性，從而有效提高生物教學效果。

如在學習《細胞中的元素和無機化合物》時，教師可以借助多媒體向學生播放兩條廣告，在學生觀看完之后，提問廣告詞中所提到的“花一樣的錢補五樣”中的五樣指的是什么？“葡萄糖酸鋅口服液，藍瓶的，好喝的”中所包含的金屬離子是什么？在學生激烈討論之后，教師給出相應的正確答案，隨之進入新課內(nèi)容。通過這樣的生活化導入，學生能夠自然地將抽象的生物知識和日常生活相結合，更好地理解和掌握生物知識。

二、教學內(nèi)容密切聯(lián)系生活實踐

在傳統(tǒng)生物課程教學中，為了獲得優(yōu)異成績，教師一般著重培養(yǎng)學生的應試能力，而忽視生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學時，教師往往關注的是具體題目的教學方式，而對學情缺乏分析，導致教學越來越脫離實際生活。久而久之，本來豐富多彩的生物學科教學內(nèi)容變得單一且枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣。在這樣的教學模式下，學生的應試能力有大幅度提高，但當面對生活中的生物問題時，學生往往無從下手。因此，在高中生物教學中，教師必須注重教學內(nèi)容和生活實際的聯(lián)系，要善于還原生活。如在學習《降低化學反應活化能的酶》的時候，教師在說道“酶”在最適合溫度時活性最強時，可以引導學生說說人的正常體溫為37攝氏度左右，人體在這樣的溫度下會感覺舒適，而如果體溫上升到39攝氏度左右，人就會感到渾身無力，如果體溫超過40攝氏度，人就會意識錯亂，昏迷不清。對于這些情況，從生物學來講，就是人的體溫升高，導致“酶”的活性下降，人體的細胞代謝速度就減慢了。

三、教學情境生活化

將課堂教學情境生活化，有助于激發(fā)學生的學習興趣，是進行生活化教學的重要手段。良好的教學情境不僅能夠陶冶學生的情操，還可以啟迪學生的思維，引導學生在生物學習中找到生活的本真，讓學生充分認識到生物學習的重要意義。在設置生活情境時，教師可以借助近期的社會熱點問題，引導學生利用所學知識探索和解決問題，找到生物的本質(zhì)，從而擴展和延伸生物課堂所學到的知識。如在講解蛋白質(zhì)方面的知識時，在上課之前，教師可以準備一些氨基酸和蛋白質(zhì)等食品，在課堂上帶領學生觀看，并要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，判斷哪些食品中的氨基酸多一些，或者哪些食品中含蛋白質(zhì)多一些。通過這樣的學習，學生對蛋白質(zhì)的理解會更加深刻，記憶得更牢固。在這個問題的基礎上，教師還可以要求學生思考生活中還有哪些食品中含有大量的蛋白質(zhì)，進一步拓展學生的思維，促進學生將生物知識和日常生活相聯(lián)系。之后，教師將問題轉入到人體身上，思考人體和蛋白質(zhì)的關系，如果人體缺乏蛋白質(zhì)會怎樣？教師設置一系列生活場景，引導學生思考，讓學生在學習生物知識的同時，意識到食品安全的重要性，以后更注意身體的保養(yǎng)。又如在學習植物對水分的吸收和利用時，教師可以在上課之前，準備一些黃瓜、味精和食鹽，然后在課堂上做涼拌黃瓜，幾分鐘后，教師引導學生觀察盤子里出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，這是為什么呢？通過這樣生活化的例子，不僅充分激發(fā)了學生的學習興趣，而且有助于學生發(fā)現(xiàn)生活。

四、開展生物實踐活動

隨著新課程改革的不斷深入，各級教育理念也發(fā)生著重大改變，高中各科教學不再只是為了高考，而是注重教會學生如何聯(lián)系生活，并將所學知識運用到生活中。因此，在高中生物教學中，教師應多組織生物實踐活動，提高學生對高中生物認知，讓學生認識到生物的重要性，在之后的生物學習中發(fā)揮主觀能動性。生物實踐活動受到高中生喜愛的原因，一是在課堂教學中，學生很難深刻理解理論性知識，而對實踐活動比較感興趣;二是在實踐活動中，如果遇到問題，學生可以嘗試著去解決。在解決過程中，學生對知識的運用和理解會更加深刻。如教師可以引導學生制作小生態(tài)瓶，調(diào)查身邊常見的色盲的發(fā)病率、調(diào)查轉基因食品種類、本地生態(tài)果園的系統(tǒng)結構等。通過這些生物實踐活動，學生切身體會到生物學習的重要性，從而在生物學習中發(fā)揮主觀能動性。在實際教學過程中，作為高中生物教師，應改變自身傳統(tǒng)的教學觀念，多帶領學生走出課堂，組織生物實踐活動，促進學生對高中生物學習興趣的提升。

五、引導學生尋找喻體，提升學習效果

在特點較為顯著的生物知識點教學中，教師可以運用比喻教學法，引導學生積極主動地尋找喻體，使抽象的知識具體化和趣味化，從而降低認識的難度，加強理解，鍛煉學生的思維，幫助學生形成主動思考的習慣，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一是層層深入法。以DNA分子結構為例。首先，教師可以將DNA的立體圖展示給學生，引導學生想象DNA的立體圖和日常生活中哪些東西類似，很多學生會脫口而出：麻花、油條等，在肯定學生的說法之后，明確學生都抓住了DNA立體圖的一個重要特征為兩條鏈。那么，DNA結構中的兩條鏈為什們要連在一起，又是如何連在一起的呢？然后引導學生查閱課文中關于DNA分子結構的內(nèi)容，思考除了麻花和油條，還有什么可以更加形象地比喻。在仔細閱讀之后，有些學生會聯(lián)想到“梯子”，因此，教師可以順勢引導學生共同研究“梯子”的各個結構。隨著研究的深入，學生理解了DNA平面結構，這個時候，教師可以引導學生對平常梯子的比喻是無法適合NDA結構中雙螺旋結構，這個時候，有些學生就會想到旋轉樓梯，至此學生在不斷尋找貼切比喻中，深入理解了DNA的結構。

二是直接點出本體特點。如在學習人體內(nèi)環(huán)境的時候，教師講到血液循環(huán)式，可以直接提出這樣的問題：如果你是市長，你認為城市中什么和人體的血液循環(huán)系統(tǒng)類似。學生會想到天然氣供應系統(tǒng)、交通運輸系統(tǒng)或者自來水系統(tǒng)等，接下來，教師還可以指出血液循環(huán)的特點，即血液循環(huán)不僅向人體輸送營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣等，而且能夠運走代謝廢物。基于這樣的特征，采用什么樣的比喻更加貼切。經(jīng)過思考，學生一致認為將其比喻為自來水系統(tǒng)會更好。這種教學方法，不僅將生物知識生活化，而且有助于學生充分運用發(fā)散思維和輻合思維，從而有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

生活化教學不僅有利于學生理解和掌握知識，而且有助于培養(yǎng)學生各種能力，促進綜合素質(zhì)的提升。因此，在新時代背景下，作為高中生物教師，在教學過程中，需注意將生物知識和生活實踐相結合，通過運用多種教學方法，激發(fā)學生對高中生物學習的興趣，引導學生在掌握生物知識的同時，提升動手操作能力、創(chuàng)新能力，為未來的學習和工作奠定良好的基礎。

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（責任編輯 史玉英）