合作學習在初中語文“讀寫一體化”教學中的應用

陳蘭

在初中語文教學中，開展合作學習的模式，主要就是讓教師能夠結合學生的實際，設計出適合學生的教學內容與教學目標，并給學生制定一個合適的教學任務。之后，學生便可以以小組的形式來對這個任務進行交流探討，從而使學習任務得以完成。在經過有效的合作學習后，不僅可以提高學生的語文學習興趣，還能夠使學生在學習時更加積極，進而提升他們的語文綜合素養。可見，將此種教學手段應用于初中語文“讀寫一體化”的教學是極為必要的。之所以會提出“讀寫一體化”，主要是為了消除以往教學模式的弊端，使教師的教學能夠適合當前的課堂。在以往的教學課堂上，教師一般會將“閱讀”與“寫作”相分離，讓學生分開學習。但實踐證明，“讀寫結合”的方式更能促進學生學習水平的提升，而且這種教學方式也是新課改理念所提及的。

一、初中語文“讀寫一體化”教學中應用合作學習的原因

其一，在當前“讀寫一體化”教學中，因為學生具有差異性，導致最后的合作效果并沒有達到預期目標。

其二，“合作學習”的教學方式，能夠使學生在課堂學習時更加主動，還能夠有效激發他們的內在動力。

其三，開展“合作學習”的教學方式，能夠使學生對自身有更高的要求，促進他們團隊合作能力的提高。

其四，此種教學方式，能夠鍛煉學生的創造性思維，進而使他們的自主學習能力得到有效的培養。

二、初中語文“讀寫一體化”教學中應用合作學習的策略

1.注重分組的合理化

在“讀寫一體化”教學中實施合作學習方式，最重要的一點便是進行合理的分組，使學生能夠互相幫助。雖然學生處于同一個班級之中，但是由于個體之間的差異性，想使學生實現整體進步，就需要對學生進行合理的分組，從而使學生可以在小組合作的學習中，提高自身的水平和學習的質量。

以《雨的四季》這篇課文為例。在正式教學前，教師需要先確定教學目標，使學生能夠對這篇課文的教學目的有所認識。接著，教師便從教學目標出發，對學生進行合理的分組。因為學生的學習能力有差異性，所以在之后的學習中，教師需要讓教學更加具有層次化。比如“互補搭配”：讓基礎好且成績優異的學生，能夠對那些成績不理想的學生進行幫助。又如，當教師提問“作者明明是在對‘四季的雨進行描寫，為何題目要叫‘雨的四季”的時候，成績落后的學生可能無法給出答案。此時，成績優異的學生就可以對他們進行啟發，像“可以從作者想要表現的情感入手來體會”。經過這樣的幫助，學習成績優異的學生便能對相關的知識進行鞏固，通過互幫互助，能夠增強學生“讀寫一體化”的能力，進而促進他們的成長。

2.注重任務的精細化

要想使“合作學習”的作用在“讀寫一體化”教學中充分發揮出來，教師需要注意對學生進行有效的引導，使學生能夠將學習任務精細化，從而讓學生各展所長。經過這樣的教學，學生的學習能力會不斷提高。

以《植樹的牧羊人》這篇課文為例。教師在教學的時候，可以先對整個教學目標進行確認，即“使學生能夠對文章主旨進行概括，從而體會文本中蘊含的精神”。在此基礎上，教師需要明確教學任務，根據實際教學情況，將整個教學任務分為三個板塊。一是讓學生能夠在閱讀中，對文章的思路進行整理，即“文章是采用何種手法來描寫故事的”。二是需要注意對文章的段落進行總結，比如“哪個段落可以表現出牧羊老人‘無私奉獻的精神”。三是需要從整體上對文章進行細化，從而使學生能夠在小組合作中，做到職責分明。比如，哪些小組成員需要對生詞進行學習，哪些學生要對詞句進行理解，還有哪些學生需要對文章的寫作手法進行賞析等。經過這樣的安排，學生能夠在教師的引導下，以及合作學習中，將自己的長處與優勢充分發揮出來。如此，不僅可以使他們的綜合能力得到提高，還能使學生的閱讀能力與寫作能力得到增強。

3.注重評價的綜合化

在合作學習教學中，不能忽視的環節便是教學評價。在實施教學評價的時候，教師需要注意評價的綜合性，要懂得借助評價讓學生互相督促，從而使學生實現共同進步。

以《皇帝的新裝》這篇課文為例。主要的教學目的是“使學生能夠對童話故事中，對人性弱點進行剖析以及其中所蘊涵的現實意義進行理解”。由此，在開展合作學習后，教師可以就學生是否掌握教學目標為基點，對學生進行綜合性的評價。比如，在設計一個教學任務后，讓學生完成這個任務，然后教師先讓小組成員進行互評，再由學生進行自評，之后讓每個小組隨即抽選其他小組進行小組評價，最后由教師對學生進行整體性評價。

經過這樣的綜合性評價，可以讓學生認識到自身的不足，并進行及時改進，最終取得進步。

三、結語

總的來說，將“合作學習”教學手段應用于初中語文“讀寫一體化”教學中是極為必要的，這既是新課改理念的要求，也符合學生的實際。在這樣的教學理念下，學生的自主探究能力與課堂互動能力會得到培養，最終提高他們的語文綜合素質。