共商共研，共建共贏

鄧曉珊

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果發布，強調培養 “全面發展的人”為核心的六大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）。跨學科教學打破了傳統分科教學的壁壘，強調學科的融合共通，避免單一學科知識的碎片化、孤立化，避免思維的單一與僵化，培養學生廣闊的視野與綜合運用知識的能力，是國內外基礎教育課程開發的熱點，也是近年來國內基礎教育的發展趨勢之一，更是培養六大核心素養的有利途徑。

同時，《高中語文課程標準》（2017年）指出，高中語文應“在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力。能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，運用多種方式展開交流和討論，留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材，廣泛搜集資料，據表達需要和體裁要求，嘗試多種文本的寫作，相互交流”。新《課標》強調語文學科學習的體驗性與實用性，注重學科之間的融會貫通，從而培養學生現代社會所需要的價值觀念、思維品質與行為習慣。

可見，語文跨學科教學是提高語文核心素養，培養“全面發展的人”的有效途徑。然而，傳統的高中語文教育模式已不適應教育改革的需要，現階段急需一種適合跨學科教學的模式。

一、“同課同構”模式與跨學科教學融合的可行性分析

“同課同構”是一種由兩位或以上相同或不同學科的老師，共同研討確定選題，共同備課設計教案，并在同一個班級里上同一節課的教學模式。如果把“同課同構”的教學模式運用到跨學科教學中去，就可以在整合兩門不同學科的教學資源、融合不同的學科思維的同時，還能傳達出一種互相學習、合作共贏的教學理念，引發不同學科老師思維與智慧的碰撞。在培養學生多向思維習慣與價值觀的同時，實現教師專業的發展，是一種強調“共商、共研、共建、共贏”的適用于跨學科教學的創新型教學模式。

二、“同課同構”模式與跨學科教學融合的有益嘗試

去年4月，在學校教學開放日上，筆者曾與本校英語嘗試跨學科“同課同構”，上了一節市級公開課——《我有一個夢想》。下面筆者將結合自己的經驗與教訓，探討如何進行語文跨學科“同課同構”課堂教學。

1.跨學科教學前的選題共商

語文學科具有人文性與工具性的特點，語文課程的外延約等于生活的外延，凡是生活的內容都可以是語文課程的內容。而中學各學科都是針對生活某一方面的知識、原理、規律的歸納和總結，是生活各方面的專題。語文學科滲透了各門學科的內容，其深刻性與獨特性主要體現在語言表達和運用上，體現在語言文字運用的核心素養上。

自古以來，“文史哲不分家”，數學課程中歸納演繹、抽象概括的思維方式，在寫作與閱讀中也十分重要，物理、化學也與語文學習有著千絲萬縷的聯系……語文學科的綜合性讓它有了和各學科融合的前提和基礎。

“同課同構”要求老師對各學科課標有深入的理解，并根據不同學科的特點對教材進行整合，最終選擇一個符合新《課標》以及學生認知水平的課題，實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。

比如，《我有一個夢想》是人教版必修2的一篇講讀課文，是美國黑人民權運動領袖馬丁·路德·金的著名演講作品，具有激情澎湃、文質兼美的特點，尤其適合語文與英語跨學科課程開發的材料。

2.跨學科教學前的備課共研

跨學科“同課同構”的重點難點在于備課共研。來自不同學科的兩位或以上的老師，在確定選題的基礎上，利用網絡共同備課。其間需打破各自學科帶來的思維定勢，克服時空限制，需解決因對課程內容、教學環節的不同理解而帶來的分歧，從而碰撞出智慧的火花，達成教學共識，最終提高教師駕馭教材與開發課程的專業能力。

我們在對《我有一個夢想》進行備課時，考慮到高二學生已有一定的中英文閱讀基礎，對中外文化有一定了解，我們把本課定位為：對比中英文語言表達語序的差異及其背后的文化因素。接著，我們把教學目標具體定為：（1）通過誦讀、表演，體會中英文文本激情澎湃、文質兼美的特點。（2）學習英語同位語，對比中英文語法特點的差異及其背后反映的民族性格。（3）體會和揣摩這篇演講稿運用的多種修辭手法（特別是反復、排比）和文采，并學以致用。

具體教學環節如下：首先，通過觀看馬丁·路德·金的演講視頻（節選）及誦讀中英文課文，讓學生感受演講稿的語言之美、感情之真。其次，通過對經典語段的分析，對比中英文的語法結構，從而深入了解其背后的語言習慣及民族性格。接著，抓住中英文教學中“工具性”這個特點，讓學生模仿馬丁·路德·金的語音語調進行配音表演和學習寫演講稿。最后，繼續深入挖掘中英文語言表達的不同，讓學生對比《老人與海》文段的不同翻譯版本，并分析其優劣。

3.跨學科教學時的課堂共建

跨學科“同課同構”另一顯著的特點是由兩位老師共同授課，根據每位老師的學科、性格等特點組織課堂教學，進行師生互動、生生互動、師師互動，在整合和優化課堂教學資源的同時，創建一種符合跨學科教學的創新型教學模式。

“同課同構”教學模式有別于傳統單人主導的課堂教學。首先，在備課的過程中，根據教學的內容和環節，安排相應的老師。例如，在《我有一個夢想》“了解語法結構與民族性格”這個環節，以“我有一個夢想”相關語段為例，談談中文與英文修飾語與中心語的位置和關系，這個環節，就由英語老師;語文老師則總結從同位語從句看中英文語序上的差異及原因，并通過一首英文詩的不同中文翻譯來讓學生感受漢語之美。其次，在授課的過程中，課堂教學環節的過渡、銜接等都要求授課的兩位老師默契配合，做到優勢互補，這更考驗教師們的應變能力與教學藝術，由此促進了教師的專業成長。

4.跨學科教學后的反思

跨學科“同課同構”是一種創新的授課模式，課前需要共商共研，課中需要合作共建，課后需要反思調整，這樣才能讓師生、師師走向合作共贏。其間，來自不同學科的老師針對選題、備課、教學、課后等環節要及時進行反思與調整，對自己及另一位教師的教學行為、教學方法等進行全面分析和總結，從而做到互相學習，互補長短，促進自身與對方的成長。

《我有一個夢想》跨學科“同課同構”的教學，抓住了中英文課程的共同點，著眼于學生整體素質的提高，構建了開放式的教學新格局，探索了語文教學與其他課程結合的道路。不足之處是，學生的探究還不夠深入，對于語言現象背后的民族因素的探討過于淺顯。這都是日后跨學科“同課同構”教學要努力的方向。

要實現語文課程“培養和諧發展的人”的目標，跨學科教學是一個很好的途徑。對于學生來說，跨學科教學可以打破語文單科教學的固有模式，拓寬思維的深度與廣度，在多學科之間架起橋梁，把不同學科之間零碎無序的知識聯系起來，形成整體化、系統化的知識網絡。

對于教師來說，跨學科“同課同構”教學可以打破學科的局限，讓授課老師優勢互補、互相學習、共同進步，從而使跨學科教學得到更深入、更全面的發展。