《綠》教學案例

李雅瓊

【對教學內(nèi)容的總體思考】

新《課標》中對初中階段的散文教學有明確要求：對作品中感人的情境能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。新課程教學閱讀建議指出：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，重視學生的獨特體驗和感受。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎樣的表現(xiàn)形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現(xiàn)。

結(jié)合這些理論，我想借《綠》這篇文章落實我的散文教學的兩大目標：一、挖掘、啟發(fā)、開發(fā)學生情感、陶冶情操。二、培養(yǎng)閱讀的敏銳度，提高鑒賞水平與能力。

【教材分析】

《綠》這篇散文出現(xiàn)在北師大版八年級第一學期第三單元“比較探究”的第一課。同樣是寫景、寫水的文章。在這一單元，學生已經(jīng)學了《小石潭記》《黃果樹瀑布》，而《綠》這篇文章不僅是朱自清先生的代表作，也是歷來散文作品中被推崇的一篇。我想借助本文引導學生體會朱自清在這篇文章中是如何寫景傳情的，有何特色，有哪些值得借鑒之處，對我們有何啟發(fā)。從而更好地感受作者的感情和文章的獨特魅力。

那么，如何解決這些難題呢？第一，抓文章最主要的特色，重點賞析。第二，重視學生的第一感覺，將課文內(nèi)容與他們的感受、實踐聯(lián)系起來。第三，抓整體感知，不繁瑣分析;抓中心問題，不生枝蔓。

【教學設(shè)想】

由“綠”字的聯(lián)想引出對綠色的喜愛和描寫，建立學生與文章的關(guān)聯(lián)，引起學生對這一話題的興趣。接著，在朗讀中培養(yǎng)學生對文章的感情，并激發(fā)他們主動感知文章的興趣。圍繞中心問題：梅雨潭美嗎？你最喜歡梅雨潭的什么？作者是怎樣寫的？你認為這篇文章寫得好嗎，有無缺陷？來探究、研讀文章的獨特之處。這樣，整篇文章就由點到面;由中心問題延伸到了寫景、狀物、抒情各個環(huán)節(jié);由初步感知，到細品，再到自己的判斷和認識。

【教學目標】

知識與能力目標：學習借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力和藝術(shù)想象力。過程與方法：對精彩語段進行賞析和對整篇文章進行評價。情感態(tài)度與價值觀：體會作品中流露出的對新生活的熱切希望和蓬勃向上的力量。

【教學重點】

抓住最能體現(xiàn)文章神韻的詞句，引導學生從文章特色和情景相生的角度理解和分析散文。依據(jù)：散文“情景交融”的特點。培養(yǎng)學生散文鑒賞能力的需要。

【教學難點】

對文章有自己的認識、見解。依據(jù)：學生個體感情心理的需要。

【教學方法】

問題探究法：逐步引導，逐漸深入。

討論交流法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。

聯(lián)想法：將課文內(nèi)容與自己聯(lián)系起來。

【學法指導】

從三個方面有機滲透學法指導：

1.課堂組織過程中的引導和點撥。

2.在整個教學過程中重視指導學生自悟和總結(jié)。

3.在練習中，引導學生運用、遷移。

【課時安排】2課時

【教學過程】

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.同學們看到“綠”這簡單的一個字，產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想呢？

2.試著給“綠”這個字組詞，看看能有多少。

3.口語表達練習：用自己的話（三四句）描繪自己最喜歡的一種綠色，盡量形象可感。

接下來讓我們跟隨作者看看梅雨潭的“綠”又是怎樣的呢？

二、朗讀訓練

1.自由朗讀，標出長句停頓，看看文章寫了什么。

（1）由梅雨瀑、梅雨亭引出梅雨潭。

（2）細寫梅雨潭的綠。

2.全班齊讀第一段，定基調(diào)（語速、語調(diào)、感情），教師指導。

3.繼續(xù)齊讀，重點語段停下來，教師指導讀出情味。學生在朗讀中深化對文章的理解。

4.學生選自己喜歡的語段，展示表情朗讀。（提出問題，主要贊揚讀得到位的地方）

5.聽教師范讀重點段落，學生模仿讀，體會作者的感情。

三、整體感知

1.親身體驗

如果你是作者，請告訴大家你是怎樣到達梅雨潭的？梅雨潭的位置在哪里？四周環(huán)境如何？如果你身在其中，你感覺如何？

學生在聯(lián)想想象中體會梅雨潭的美。

2.點撥歸納寫法

學生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗分析判斷。

正襯：作者以梅雨瀑及四周環(huán)境的美妙幽靜，襯托梅雨潭的美。

移步換景，動靜結(jié)合，詩化的語言，情景交融。

四、作業(yè)

1.就自己對文章的認識，寫一篇讀后感，不少于三百字。可選一點，也可從多方面入手。

2.課外再讀兩篇名家寫景的散文，感受所讀文章與本文的不同。

第二課時

一、積累欣賞

劃出古詩中寫顏色寫得好的古詩句，一起念一念，背一背，并積累下來。如：

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

知否，知否，應是綠肥紅瘦。

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

這些詩句用到了對比、襯托、比喻、擬人等手法，有利于學生領(lǐng)會語言的妙處。

二、比較探究

1.提出中心問題

許多寫景的文章都會用到相同的手法，這篇名作也不例外。這篇文章為何能成為眾多散文中的佼佼者而被推崇備至？它有何獨特魅力？在這篇文章中作者有何創(chuàng)造呢？

學生思考，引導學生探究文章的美。

2.精彩語段賞析

選擇第三段中你最喜歡的句子進行賞析，說出自己的理解和感受。學生挑選勾畫，簡單旁批。

當堂交流，教師對學生的品評給予簡要點撥。學生互相學習，提高自己的賞析水平。

3.仿寫

我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必能明眸善睞了。

我若能……我將……她必能……

學生練習仿句并交流。加深學生對情景交融的理解，提高組織、運用語言的能力。

4.歸納總結(jié)

（1）學生總結(jié)作者寫綠如此傳神的原因。

（2）教師總結(jié)：這是一篇寫景抒情的散文，要從寫景和抒情兩方面來看。

寫景的特色：新穎貼切的博喻、多方的對比、奇妙的想象。抒情的特色：對梅雨潭的綠有自己獨特而強烈的感受;感情極為濃烈，層層加深。

作者要表達對梅雨潭的愛是描繪不足即歌詠之，歌詠不足即抱之吻之，抱之吻之不足即占有之，占有不足即分贈之。喜愛到此種程度仍覺不足，還要給她起個昵稱。暗自以己為這綠的“知音”。你是否也體會到梅雨潭那醉人的綠了呢？是否早已神游于那誘人之地了呢？

三、小辯論

剛才我們說的都是文章的高妙之處，那這篇文章有無缺憾呢？認為有缺憾的和無缺憾的同學各自闡發(fā)理由。學生各抒己見。

總結(jié)：文章最大的缺憾也許是，它沒有像傳承千載的文章那樣在記游的同時表達對天地人、對自然更深層的觀照和感悟。對這一點，許多人還有不同的看法，也可保留。

四、作業(yè)

背默文章的第三段及當堂積累的古詩句。

【案例特色】

第一課時創(chuàng)設(shè)情景和親身體驗環(huán)節(jié)。

第二課時提出中心問題，一步步解決中心問題。

【板書設(shè)計】

走到山邊【梅雨瀑】【梅雨亭】

（遠眺） （坐觀）

站在水邊【梅雨潭】（詳寫）

（眼前）

中心問題：文章寫景有何獨特魅力？