初中數學信息化教學策略

徐小娥

摘要：信息化教學方式是依托于現代多媒體教學理念以及多元化教學形式的重要教學方法，因此在初中數學教學過程中如何有效地整合數學教學過程與信息化教學策略，將是現代初中數學教師的教學突破點，對此教師需要全面認識到信息化教學的積極作用與教學短板，構建好恰當的初中數學信息化教學情境，引導學生更好地融入到初中數學教學情境中去，管理好信息化教學過程，提升教師的教學組織能力與學情管理能力，如此才能真正做好初中數學教學工作。

關鍵詞：初中數學;信息化;教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0168-02

前言：在當前初中階段數學教學活動開展的過程當中，通過對信息化教學策略進行合理的應用，可以更好地滿足當前的素質教育方面的需求。初中階段數學學科本身在實際教學的過程當中，其中一部分知識點具有較強的抽象性特點，學生在理解上具有一定的難度。通過信息化教學的應用，可以更好地對這些教學中的難點進行轉化，采取更加形象化的教學方式來完成教學過程，提升學生的理解學習效果。

1.信息化教學的應用優勢

1.1 突破教學難點和重點

教師在初中數學教學過程中積極開展信息化教學，可以讓初中數學教學不再局限于教學時間和空間的限制，并且可以有效突破傳統教學過程中的信息容量匱乏等問題，有效拓展學生的視野。初中數學學科相比較小學數學更加的復雜和抽象，所以實際教學過程中的難點和重點知識也會更多，那么教師在實際教學中，有效結合信息技術的優勢，開展信息化教學可以有效帶領學生有效突破教學中的重點和難點。教師在小學數學教學中，將信息技術和數學教學內容進行有效的融合，在教學中真正實現文字、聲音、圖像和動畫于一體，有效豐富其表現形式，提升課堂教學的實效性。比如在《函數》教學過程中，教師可以開展微課教學，向學生展示一個直觀的函數概念，有效清晰學生對于各種函數問題的思路，提升學生對于函數圖像的理解能力，從而有效突破課堂教學過程中的重點和難點部分。

1.2 激發學生的學習興趣

由于數學學科本身就有著邏輯性、抽象性較強的特點，教師在實際教學過程中，積極利用各種信息技術開展信息化教學，可以有效拉近數學學科和學生的距離。比如在《幾何圖形》教學過程中，教師可以利用信息技術，將幾何圖形運用三維效果的方式，為學生展現出來，從而幫助學生對圖形的平面和空間效果進行精準的認識，清晰學生的解題思路，保證學生對幾何知識有一個更加深層次的認識和理解，不斷提升學生對于數學學習的興趣。

2.初中數學信息化教學策略

2.1 運用翻轉課堂教學方法

（1）轉換師生角色

在翻轉課堂的教育模式應用下，教師的傳授者和學生的學習者的身份發生了變化，此時教師的身份不再是以傳授知識為主的課堂管理者，更多的是變成學生學習過程中的輔導者，引導者的身份;而將學生放在了教學的主體位置上，使學生在課堂上更多的去探索學習的內容以及其深度的內涵，其激發了學生的主動學習的積極性。這是一種以學生為主體的教學理念的最好詮釋。

（2）優化課堂結構

翻轉課堂教學模式與傳統教學最大的區別就是將教學主體放置在課堂教學前，學生通過視頻先對教學內容進行學習，從而節省大量的課堂教學時間，教師在課堂教學中主要對學生的疑問點來進行講解。通過翻轉課堂教學模式，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也能促進教師與學生之間的溝通和交流。教師在獲得學生的教學反饋之后應注意，不同層次學生的學習成果具有差異性特征，教師應理解和尊重這種差異性，并根據學生的不同需求來開展教學活動，采取有針對性的教學方法和模式。

例如，一元一次方程課堂教學中，教師先將學生分為若干小組，每個小組的人數約為5～8人，并選出一名數學基礎知識掌握較強的學生作為小組長，再選擇一名平時比較細心的學生作為記錄員，學生在小組長的組織之下開展一元一次方程探究活動，每個人對自己自學情況進行匯報，并匯總自學中產生的疑問和難題，學生根據以往掌握的數學知識幫助其他人解決問題。小組合作學習結束后，每組記錄員匯報小組的討論情況，并將學習難點上交給教師。教師在所有小組都發言完畢后，先應總結學生的自學情況和小組合作學習情況，對表現較好的同學加以鼓勵，再根據學生上交的學習難點進行解答。在一元一次方程自學內容中，學生主要對列一元一次方程、找等量關系這幾個內容存在質疑，教師可以對其進行有針對性的講解，在教師教學結束后，為了進一步了解學生的學習情況，教師可以為學生列出一些課堂練習題，從而獲得教學反饋信息，根據反饋信息進一步調整教學方法和方式，促進翻轉課堂教學模式的實效性。

2.2 運用微課視頻輔助教學過程，提升學生學習效率

微課是近幾年興起的一種新型教學模式，它主要以視頻為載體，記錄了教師在課堂內外圍繞某個知識點或教學環節而開展的教育教學過程。這一教學模式在數學課堂教學中具有顯著優勢：教學時間較短，一般在5～8分鐘;內容針對性強，更符合教師的教學需要。基于此，教師可以運用微課視頻輔助課堂教學過程，引導學生加深重難點的理解程度，從而有效提升學生的學習效率。但在實際教學中，由于學生課業負擔重，教師有限的專業水平和消極應用態度等原因，使得微課視頻的教學效果并不盡如人意。因此，教師更要提升自身專業能力，選準應用微課視頻輔助課堂教學的時機與方法，在充分調動學生感官的基礎上，完成初中數學教學活動，提升學生的學習效率。

如在教學“展開與折疊”時，該章節的教學目標在于引導學生經歷和體驗圖形的變化過程，發展他們的空間概念;教學難點在于學生要在沒有模型的前提下，通過想象將展開圖折疊成幾何體，從而準確判斷多個面在幾何體中的對應位置。在進行有趣的課堂導入后，與學生一起利用生活中的常見實物體進行深人研討探究，從而有效掌握相關的數學知識概念。

在此基礎上，為了進一步突破教學難點，消除學生的畏難情緒，利用多媒體教學一體機為學生播放一段微課視頻，視頻內容是關于正方體的展開與折疊過程。正方體各個棱上都標注了相應的編號，便于學生對相關位置進行對應和比照，極大地降低了學生的理解難度。這一微課視頻也為學生展示了正確的探究操作步驟，從而有效減少了課堂無效探究時間，提升了學生的學習效率。此外，對于一些基礎薄弱的學生而言，他們還可以借助電腦、手機等設備進行重復在線學習，以此來徹底掌握學習難點，提升課堂學習質量。

2.3 運用多媒體來創設教學情境，吸引學生學習興趣教

師可以運用多媒體為學生創設有趣的教學情境，將枯燥復雜的數學知識變得更加生動簡單，以此來幫助學生體驗學習數學的樂趣。初中數學是一門具有較強邏輯性的學科，它不僅需要學生時刻保持清醒的頭腦，還需要學生具備較強的理解、運算等能力。但這對一些數學能力較差的學生而言，具有較大的學習阻力，很容易令其喪失數學的學習興趣，自然也就難以達到提升數學能力的目的。對此，教師在數學信息化教學中一定要充分運用多媒體教學優勢，為學生創建有趣的教學情境，以此來吸引學生興趣。如在教學“全等三角形”時，該章的教學重點在于引導學生掌握全等三角形的性質以及正確找出兩個全等三角形的對應邊和對應角，雖然對學生而言難度不大，但內容比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。對此，在教學指導時運用多媒體創建教學情境。首先為學生展示兩幅圖片，圖片內容是一對雙胞胎，接著向學生提問：“這兩幅圖片內容完全一樣嗎？”學生通過認真觀察，給出不同意見并為此爭論不休。為了進一步驗證問題答案，借助多媒體系統功能將兩者進行重合，發現不能完全重合，問題也就迎刃而解了。

2.4 運用云平臺來布置學生作業

隨著新課改的深入，構建智慧課堂變得越來越重要。對此，教師可以依托云平臺來獲得海量教學資源，并通過連接教師與學生的終端設備，輕松完成課前備課、課中一鍵布置作業的教學過程，以此來實現多維互動教學。但在實際教學中，種類繁多的云教學平臺令人眼花繚亂，沉重的批改作業負擔更是讓教師苦不堪言。基于此，教師必須要選擇適合本校學生的云平臺系統，有效運用云平臺的智能作業批改功能，以此來減輕教師的教學負擔，高效地完成學生作業批改任務，進而有效提升學生的作業質量。

在信息化數學教學中，教師共同商討出適合本校的云平臺——學樂云教學，并積極探索將其運用到數學教學中，已經取得不錯的教學效果。在學樂云平臺系統中設置對應課堂學習的作業習題，要求學生在手機、電腦等移動終端上完成習題解答任務。當學生完成作業練習后點擊提交，這時系統會自動讀取答案進行評分，不僅有效減輕了教師的課業批改負擔，而且提升了作業批改的效率與質量。

與此同時，學生可以在線觀看錯題解析過程，以此來消除自身知識盲點，提升作業質量。教師也可以在云平臺系統中查看每道習題的錯誤率，了解學生作業的錯題情況，提前做好習題講解準備工作，以此來高效地完成錯題教學任務，而這也正是信息化教學凸顯的強大優勢。此外，教師還可以利用云平臺系統對學生作業隨時隨地進行遠程在線指導，不僅能提升指導效率，更能提升學生的自我提升和自我控制能力，以此來真正實現多維互動教學。

3.結語

總而言之，初中階段作為學生學習關鍵階段，尤其初中數學更是需要學生打好基礎的重要學科，教師在實際教學過程中要注重不斷優化數學教學方式，建立學生對于數學學科學習興趣，更好的促進學生的發展。

參考文獻

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