試論小學數學教學中如何培養數學思維

何彬

摘要：數學思想對于學生的數學學習來說十分重要，充分掌握數學思想能夠幫助學生在未來的學習當中事半功倍。小學階段的數學學習是為了給未來的數學學習打下良好的基礎，因此在小學階段培養學生良好的學習習慣，貫徹數學思維的培養十分必要。基于這種情況，本文對小學數學課堂當中數學思維的培養進行了研究，總結了如何在小學數學課堂當中培養學生的數學思維，以供參考。

關鍵詞：小學數學;教學;學生思維能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0145-01

作為最早出現的思維模式之一，數學思維是現階段社會發展當中必不可少的，在推動社會發展發展方面起到了不可替代的作用。小學數學知識基礎性較強，而且更加注重過程與方法的培養，因此在進行數學教學的過程中，教師要注重對于學生數學思維和數學方法的培養，通過實踐轉變學生的學習態度，提高對于數學思維的重視。在對學生的數學思維培養的過程當中，要注重培養的手段和方法，要應用科學的手段對學生的數學思維進行優化，為學生的成長和發展奠定良好的基礎。

1.數學思維能力綜述

簡單來說，數學思維能力就是一種思維模式，這種思維模式在學生解決數學問題中發揮作用，并且會在未來轉化為學生的理性思維，同時這種思維模式也對學生在數學學習過程當中提出了一定的要求，就是需要學生具備一定的形象化思維能力，并且能夠完成無形之中的數學運算。總而言之，這種思維模式能夠幫助學生在數學學習當中具備一定的邏輯思維能力，同時幫助學生對空間想象能力和創新能力進行優化。數學思維能力是我們在生活當中離不開的重要思維方式之一，它能夠幫助我們在生活當中發現存在的數學問題，并且在解決數學問題的過程中培養獨立思考、自主探究等各方面能力，因此在教學實踐當中就要求教師對于學生的觀察能力和解決問題能力進行培養，提高學生的綜合素質。

2.數學思維在小學數學思維培養中的重要性

受到不同學生的成長環境以及學習能力的差異，因此在現階段我國的小學數學教學當中是很難保證所有的學生的水平都在相同的程度上，因此作為教師要允許差異性的存在。同樣面對一部分的數學知識，一些學生能夠很快的理解教師的要求并且完成教師的要求，對新知識有著很好的消化與理解的能力，因此就會收獲比較良好的成績，但是有一部分學生會受到自身能力水平和思維方式的限制，在對于題目要求的理解和數學知識的消化吸收上存在一定的問題，在學習中吸收同樣知識的時間就會比一般同學要長一些，正是因為這些差異的存在，導致學生在成績上的距離產生。但是這也恰好體現了數學思維對于數學學習的重要性，簡單來說，就是具備一定的數學思維能力的學生能夠更好地掌握數學知識，對于數學知識的理解會更加透徹，對于學習速度相對較慢的學生，如果能夠提升其數學思維，就能夠幫助其在數學學習方面取得事半功倍的效果。

3.小學數學教學當中提高學生數學思維能力的策略

3.1 提升學生在數學學習過程中的學習興趣

就數學學科來說，小學階段的數學教學主要是用于培養學生的基礎數學能力和數學思維，因此在教學過程當中，知識傳授的多寡并不是最重要的，反而是在教學過程中要注意對學生的引導，幫助學生構建數學知識模型，形成初步的數學思維能力，奠定學習的基礎。基于這種情況，教師就要激發學生的學習興趣，在課堂當中設置一些趣味游戲，通過學生感興趣的動畫等方式來引導學生都不失為一個好方法。教師要根據學生的實際情況構建一個具體的數學學習環境，吸引學生投入到數學學習當中，感受數學學習的樂趣，進而主動去接觸數學，學習數學，推動數學思維的構建和數學能力的發展。

3.2 提高數學問題設置的科學性

問題是數學學科的重要組成部分，好的問題能夠激發學生的學習欲望，達到事半功倍的教學效果，然而不好的問題只會讓學生陷入迷茫，反而不利于學生數學思維能力的培養，因此想要提高學生的數學思維能力，科學合理的設置數學問題是十分必要的。在問題設置方面，教師要保證所有的問題都是學生的知識水平范圍內的，是學生能夠自主解決的，如果一些問題的設置存在超綱的現象，那么就需要教師在提問之前做好鋪墊和引導，促進學生的思維發展。在進行教學問題的設置過程中，要注意對教學重難點的合理規劃，涉及到教學重難點的內容，教師要注意合理規避，避免使學生對于數學知識的掌握存在偏差。同時還有一點值得注意，就是數學問題的設置最終目的都是提升學生的數學能力，因此在設計數學問題的過程中要注意加深學生對于數學知識的印象，避免提出過于枯燥的問題，使學生失去繼續探究的欲望，教師要注意加強對于數學問題的引導，幫助學生進行探究，從而掌握各種數學知識，提升數學思維能力。

3.3 注重培養學生解決問題的能力

雖然小學數學教學注重培養學生的數學思維能力，但是很顯然，學生的數學思維能力離不開實際能力的影響，因此教師要注意在教學的過程中培養學生發現問題、解決問題的能力。教師要加強與學生的溝通，深入了解學生在數學知識的學習當中存在的問題，了解學生對于數學知識的掌握情況。作為數學學習的初始階段，小學數學對于學生能力的培養一定要尊重學生的個體差異和思維模式，教師在教學當中要注重因材施教，促進學生思維能留的培養。

4.結語

在對小學數學思維能力的培養過程中，教師要將眼光放長遠，不能僅僅局限于表面，要注意加強對于數學知識的探究分析，讓學生能夠對數學知識形成一個系統的知識脈絡，并且逐漸形成自己的思維模式和數學思維能力。教師要注重對于學生學習習慣的培養，幫助學生養成良好的學習習慣，最終將其內化為自己的數學綜合能力，促進自身的成長。

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