淺談如何開展英語閱讀教學

楊蓮

摘要：《英語課程標準》對學生閱讀能力的目標要求有五個特點：（1）增加了閱讀量的要求。（2）擴大了閱讀材料的范圍。（3）提高了閱讀能力的要求。（4）拓展了獲取和處理信息的途徑。（5）強調培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。所以近年來如何進行英語閱讀教學是廣大英語教學者探究的一個熱門話題。

關鍵詞：英語閱讀;方法;能力;興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0135-01

隨著世界化進程的不斷加快，我們國家大力發展“一帶一路”，英語作為對外交流的工具，具有著重要的作用。我們大力發展素質教育，小學英語閱讀能力的培養已逐漸成為英語教學中的重要組成部分。作為小學英語教師，大家都應該知道英語閱讀教學的主要目的是什么？那就是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧和培養學生的閱讀理解能力，同時也為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。在《英語新課程標準》中，書中也明確規定：小學英語教學要側重培養學生的閱讀能力。因為閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高也能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。為此，英語閱讀在教學中顯得至關重要。那么。我們又該如何具體實施英語閱讀教學呢？我從自己的英語教學中，總結出一些想法，和各位同仁商磋。

第一、精心設計導入，引入課文情境，激發學生們的閱讀興趣。

精心設計新課的導入是上好閱讀課的前提。設計導入活動時，教師要從閱讀材料的內容著手，有針對性、創造性地利用歌曲、游戲、圖表、設疑、多媒體、幻燈片等引入技巧導入教學。這樣的導入可以激發學生的學習興趣，他們可能會對枯燥的文字不感興趣，但是多媒體技術融入教學，大大地提高了教學的生動性。

導入應遵循興趣激發，思維啟迪，情感共鳴，直觀形象，審美陶冶，新穎變化等原則，恰當的導入能激活學生舊有的知識，誘發學生對新知識的興趣，調控課堂教學氣氛，能在短時間內產生較強的課堂凝聚力。小學生們也會積極地參與到課堂教學中來，可以極大地調到小學生的學習積極性。

導入的技巧不一，產生的效果不一樣，美國視聽教育學家戴爾的“經驗之塔”理論認為：人們學習時由直接到間接，由具體到抽象，學生只有積累了一些具體經驗，并能夠理解真實事物的抽象表現形式，才可能更有效地參加抽象的活動，如觀看錄像、多媒體、幻燈片，通過形象、直觀、生動的畫面，幫助學生感知閱讀材料及對復雜事物的認識，在認識物質世界的基礎上營養學生精神世界，這就是現代技術在教學的作用。

第二、以“讀”和教師的引導形式對課文進行深加工，這一環節分兩步。

第一步：“初讀”。在學生初讀之前，教師可利用多媒體或幻燈片向學生呈現出一些深層次理解的問題。教師在引導學生理解課文時應該注意以下幾點：

教師應認真分析閱讀材料的知識結構和學生認知結構的差異，弄清學生接受新知識所必需的基礎知識、背景知識，對學生頭腦中不完備的知識結構，教師應加以補充，可能干擾新知識的，教師應引導學生抓住本質差異辨析區分，增強可辨性，防止負遷移產生。針對學生的疑難一一易產生歧義的內容式看法，組織學生討論，鼓勵學生獨立思考，引導學生把新舊知識融會貫通，充分理解該課的重難點。

掌握處理生詞的時機，有些生詞適宜在閱讀中讓學生猜測詞義。

怎樣處理課文中的重點句式？

教師可以采用歸納法，讓學生在觀察大量語言現象的基礎上，總結語法規則，再用所總結的語法規則指導語言實踐。

第二步：朗讀。在學生理解課文之后，讓學生邊聽磁帶邊朗讀，并注意節奏、語音和語調。這樣有利于熟悉和理解課文的內容，還有利于培養學生的語感，并幫助學生更加深刻地理解文中單詞和句子的含義，同時，訓練學生朗讀段落和篇章的能力。

第三、學會掌握不同的疑問句式及其問題應答的技巧。

首先，教師要教會學生把握英語特殊疑問句中的8個“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一個“h”即：how，how many，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教學中，要對一般疑問句的問題做細致的研究，要總結出一般疑問句的三種開頭疑問方式。第一種是以助動詞do，does，did，have，has，will，would等開頭的;第二種是以情態動詞can，may，must，need，could，might，shall，should等開頭的;第三種是以be動詞am，is，are，was，were等開頭的。在閱讀中，如果帶著問題有目的的在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，那么閱讀信息就會不斷浮現在我們的眼前。因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便可順藤摸瓜，有了把握便可迅速答題。閱讀的方法和技巧至關重要，這樣可以在有限的時間內提高小學生的閱讀效率，可以迅速把握短文的重要內容。

第四、課外閱讀。

這里所指課外閱讀就是指的泛讀，《英語課程標準》規定了每一階段的學生英語閱讀的數量，廣泛、大量、快速的閱讀是提高閱讀的重要途徑，閱讀中要改正不良的閱讀習慣，注意閱讀方法，否則閱讀速度、閱讀能力也難以提高。小學生從三年級開始接觸到英語，在完成課堂任務的前提下可以閱讀一些相關的英語書籍、報刊、短文，這樣可以讓學生在廣泛地閱讀過程中積累詞匯，豐富小學生的詞匯量，提高小學生的閱讀速度。擴大閱讀面，可以讓小學生了解更多的英語知識，有利于學生更好地學習英語課程。

在閱讀過程中，不要遇到生詞就查字典，養成惰性閱讀的習慣，而不愿動腦去想，這樣，雖然達到了閱讀的目的，卻影響了閱讀能力的培養與提高。閱讀時每逢生詞就停下來，進行詞意分析，勢必使閱讀注意力集中于語言形式上，從而影響了閱讀速度，因此，在閱讀時，不能以單詞為閱讀單位，而要以詞組，句子或多個詞為閱讀單位。要以語篇閱讀為出發點，閱讀單位大，速度就快，閱讀技能就越來越成熟，通過掌握語篇閱讀中形連和意連認識到語言形式上下文和語境對閱讀理解的關鍵作用。

參考文獻：

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