基于核心素養導向的小學語文教學

閔詩平

摘要：小學語文教學根本的任務是要培養語文核心素養，以此為導向來展開教學活動，本文針對語文核心素養進行了簡單的分析，并結合相關文獻和自身經驗提出了一些看法，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0051-01

新時期對小學語文教學有了全新的要求，在小學語文教學中不是培養單純的語文能力而是要培養語文素養（也就是核心素養）。為此，小學語文教學中如何培養學生語文素養是非常關鍵的一環。

1.語文素養

新課程標準，強調促進學生的全面發展，培養學生語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生語言能力，認識中國豐富博大的文化，培養合作精神、思想道德、審美情趣，學習科學的思想方法。

一個有語文能力的人，不一定就是一個有語文素養的人，而一個有語文素養的人并不只是表現出很好的語文能力，還有很好的道德涵養。就小學語文來說，在新課程標準要求下，不單單只是培養學生的語文能力，也就是聽說讀寫能力，還包括語文鑒賞能力、道德思想、文化傳承等方面，這些綜合起來才是語文素養。這個在當前形勢下，在小學語文教學當中是必須要抓的核心素養培養內容。

2.培養語文素養

小學階段有6年的時間，跨度非常的大，可以分為低中高三個階段，而每個階段下語文核心素養所對應的核心能力是不一樣的，在低年級的語文核心能力是朗讀和寫字，在中級階段則是朗讀和理解，在高級階段則是默讀和表達。這其中還涉及到很多方面的內容，比方說低年級語文核心能力中的寫字，這里就涉及到一個寫字習慣問題，包括握筆姿勢、寫字姿勢等，如果寫字習慣沒有培養好，到了中級階段就很難去糾正了，所以語文素養的培養小學階段是非常關鍵的基礎階段。為此筆者認為可以從以下幾個方面來實現語文素養的培養。

2.1 語言知識與技能的習得

學習語文，最基礎的地方在于識字認字，這是學習語文過程中必須要完成學習的基礎知識，所有的語文關鍵能力都是在識字認字的基礎上發展而來的。同時能力要轉化成素養，識字認字也是最需要的一個基礎條件。

所以語言知識和技能是貫穿小學階段語文教學全過程的一個重要內容。比方說，二年級語文教材的課文《葡萄溝》，其所揭示的教學目標中，有兩個是圍繞語言文字的構建與運用來設定的，包括學會課文的12個生字，并用生字組詞，理解茂密、一大串、五光十色等自愈的意義和用法，學習文中描寫葡萄干的句子結構，感受比喻的用法。結合前文的分析，培養語文核心素養，最根本的也是必須的前提就是要培養語言知識與技能，而后才能以此為基礎，體會葡萄溝的風土人情、體會維吾爾族人民的熱情。

因此在教學中要重視讓學生識字認字，寫字，并突出語言能力的運用，即結合語言技能的訓練來幫助學生習得語言知識。而在具體的教學活動當中可以基于學生學情，通過設定問題情境來引導學生興趣挖掘其求知欲，使其主動投入到學習中。當然最終在教學過程中要達到這樣的一個目的，每一篇課文都讀好，寫字的姿勢對，養成良好的寫字習慣，并且教師有時間多帶學生多聽故事，多做一些朗讀比賽，寫字比賽，抓住識字認字的關鍵時期，這樣的語文老師，就是好的語文老師。

2.2 培養良好的學習策略

培養學生學習策略，養成良好的思維能力，理解能力，并幫助學生在形成學習習慣。

具體而言，首先讓學生會讀，基于教材，引導學生閱讀，抓預讀，讓學生在預習中讀，了解課文的基本內容，教師預設一些問題，讓學生帶著問題讀。在課堂上，讓學生深入閱讀課文，思考問題，在合作探究中解決問題。這個過程不僅幫助學生掌握閱讀的方法，并且有助于學生養成獨立思考的習慣，同時有助于培養學生的合作精神。

其次，讓學生思，讓學生在預習中思，在同學的發言中思，讓學生產生變式思維，這個關鍵是問題，教師需要基于教材設置認知矛盾，激發學習驅動力。例如葡萄溝一文，先設問能不能用學過的識字方法學習課文當中的生字。然后學生帶著問題自讀課文，識字學詞。

再次，讓學生問，現代的課堂是一個生成性的課堂，學生的問題更加貼近學生的學習狀況，問問題是一個良好的學習習慣，不懂就問。學生學習探索的內在動力就在于學習中產生的疑問，教師在教學中就需要善于通過制造懸念等方法使學生產生質疑，然后自主探索，進而認知，利用問題情境，消除學生障礙，盡可能的給予學生機會，讓學生學會在質疑中問問題，進而探索問題。

第四，讓學生會說，引導學生說思路，借助各種方法，如個人陳述、小組討論、師生切磋等，讓學生各抒己見，訓練思維、語言表達能力。這需要學生想說、敢說，教師應多鼓勵，表揚，樹立學生自信心。

2.3 情感態度

在具體的教學過程，就是要以學生為主體，讓學生在學習課文時，多讀，多思，多問。讓學生自己去體會課文當中的內涵，在這個過程學生深入的分析課文內容，學生可以從課文當中吸取很多的養分。比方說《少年王冕》一課，學生多讀課文，在學習生字詞的基礎上，必定會被課文主角王冕的孝順所感染，教師抓住這一點，引導學生就孝順這個話題展開討論，或者是在學生閱讀的基礎上，采取角色扮演的教學方式，學親自去體驗，當然也可以在課后作業當中布置一項任務，如學生回家為父母做一件力所能及的事，并形成一篇日記。

事實上，語文教學當中培養學生語文核心素養，除了培養必要的語文能力之外，關鍵就是在情感態度方面，要讓學生學會做人。江蘇省特級教師，昊江實驗小學副校長，小語會學術委員管建剛指出，語文教學要蛻變成語文教育必須在做人上有所關注，學生學會的語文知識，技能會在做人的浸潤下發酵為語文素養。換而言之就是要在語文教學中把課文當中的德育資源利用起來，開展德育教育。這一個過程中教師、家庭成員都是非常關鍵的人物。

僅就教師而論，學高為師，身正為范，語文教師的素養將在一定程度上決定學生語文核心素養培養的好壞。比方說，《少年王冕》一課，突出了一個孝順的主題，教師本身很孝順，家庭和睦，學生知道這一切后，本課中的情感、態度、價值觀就會深入學生心中，反之如果學生知道教師不孝順，家庭不和睦，學生學了本課，僅僅只會學到語文知識，且很難轉化成語文素養。

3.結語

綜上所述，在語文教學過程當中，要把培養核心素養作為根本目的，在教學當中所采取的措施方法，都需要圍繞培養核心素養來落實。以核心素養導向的語文教學要求教師必須要認識到語文課程促進學生能力發展的價值所在，重點關注學生語文素養的培養。

參考文獻：

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[2]倪海燕.小學語文教學中人文素養的培養和提高[J].科學大眾（科學教育），2016（09）：33.