小學三年級作文指導的現狀及對策研究

尚小軍

摘要：在《義務教育語文課程標準》中，明確的將義務教育階段劃分為四個學段，并且在每個學段中都有相應的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個學段的目標與內容，其中三年級屬于第二學段，這一學段的學生寫作表達由于是剛起步階段，學生學著不易，老師教著困難，如何在三年級學段引導學生的寫作興趣，對學生進行有效有益的寫作指導，是小學語文教師需要思考以及重視的問題，本文將對小學三年級作文指導的現狀進行分析，并提出有效對策。

關鍵詞：小學作文;現狀分析;對策研究

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0041-01

在新課標中第二學段（3-4年級）目標與內容中對學生的要求主要是希望學生樂于書面表達，能夠增強習作的自信心，并且強調學生的真情實感，能夠不拘形式地寫下學生自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣或印象深刻的內容寫清楚等方面，從學段目標與內容中，我們可以看到，其實在教育過程中，對三年級的孩子習作上的目標要求難度是不大的，但是三年級可以說是一個學生良好寫作習慣養成的重要階段，是學生從小學低年級轉向小學高年級的重要過渡關鍵期，因此這個階段的寫作指導，寫作教學，培養學生寫作興趣則有著十分重要的意義。然而，遺憾的是，經過長期的教學實踐以及教學反饋來看，多聽到學生抱怨作文太難寫，老師感慨作文不好教的聲音。筆者對此情況進行了相關反思和分析如下：

1.三年級作文指導分析

1.1 教師方面

教師在作文教學方面的問題首先表現在對教學目標以及學段目標的理解不全面，在學段目標中，一二年時的寫作是要求學生寫話，對學生要求不高，能夠寫自己想說的話，培養學生寫話興趣，運用在閱讀和生活中學到的成語就行，而三年級是作文的起步教學，教師容易忽略一二年級與三年級之間的寫作教學銜接，提高了學生寫作難度;其次教師在教學方法上簡單的采用老師講解，學生寫作，教師點評的作文教學模式，忽視了小學生教學方法的多樣性與差異性，沒有教給學生觀察方法，使得學生對作文指導感到無所適從，抓不到要領;此外在教學過程中提倡標準模式，滿分作文模板的寫作束縛限制了學生的創造力與想象力，忽略學生自我真實情感的表達也是一個在小學教學上令人痛心且不能忽視的問題。

1.2 學生方面

對寫作無興趣沒信心，是很多低年級孩子存在的問題，因為三年級是學生寫作的起步階段，不同于以往一二年級的簡單寫話，讓學生開始書面表達很多孩子都會產生不會寫，很難寫的感受，久而久之，一聽到寫作就產生畏難抵觸心理，對寫作失去興趣，此外，學生在寫作過程中，不抒發自身情感而是東拼西湊，甚至有的將整片作文照搬，完全看不懂或是抄襲套作，令人頭疼。以及不能進行規范的書面表達，多在寫作中說方言或是標點符號，語句使用錯誤，在寫作過程中學生無內容可寫，多是口水話等問題也是普遍存在。出現這些問題的原因是多方面的，主要有學生生活體驗少，生活空間小。此外，小學生缺乏課外閱讀積累和生活積累等都是老師需要注意并解決的問題。

2.小學三年級作文指導的對策

2.1 統籌規劃教學，做好學段銜接

小學義務教育是一個較長的學習過程，比起中學來說有著長達六年的學習，因此這就要求老師在教學過程中，對學生的教學規劃發展有著一個長遠的目標，教師能夠積極主動學習每個學段的目標與內容，深刻理解教學要求，找到各學段之間的聯系與發展并且在教學實踐過程中體現出來。在三年級的作文指導教學中，學生在一二年級的寫話訓練中口語表達等都是不可忽視的，需要老師引導學生打好基礎，為三年級學生寫作做準備，做好與三年級作文起步教學的銜接。

2.2 探索指導形式，激發寫作興趣

如何改變學生對寫作的畏難抵觸情況，激發學生寫作的興趣，需要老師在教學過程中下很多功夫。在三年級作文課中可以采用創設情境的方式激發學生興趣，例如在導入過程中就可以采用多種多樣的情境創設方法，創設符合小學生身心發展和心理認知特點的情境。例如在三年級第一單元：我們的課余生活，老師就可以創設活動情境，讓學生舉行吹泡泡比賽，并讓同學觀察整個活動過程，激發學生寫作興趣。創設情境的選擇很多，老師可以結合教學內容選取故事情境，問題情境等方式來提高教學效果。同時，教師改變傳統的指導分析——學生寫作——教師點評的作文教學模式，積極探索新的教法，會得到意想不到的教學效果。例如小組合作式的寫作，給出一個作文話題，讓小組共同合力完成一篇作文，分工合作，小組成員搜集素材，確立主題，寫開頭，主體，結尾，不僅降低學生寫作難度，同事提高學生寫作積極性，當然這里不開老師精心的設計，有效的指導，否則只會是表面熱鬧罷了。

2.3 積極發現生活，積累寫作素材

在學生寫作過程中，經常發現學生無話可說，無事可寫，造成交上來的作文千篇一律。要解決這個問題老師就需要引導學生在生活中積極發現可以寫的內容、事件，讓學生有話可寫，有情感要表達。途徑可以是多方面的，比如知道學生以多樣有趣的形式記錄生活中精彩的事件，積累生活素材，此外，在平常教學過程中，增加學生閱讀量，讀好書是寫好作文的基礎，在平時的閱讀教學中滲透作文教學。注重語言積累，給學生創設使用平常積累語言句子的條件和環境，讓學生在語言運用過程中增強讀寫的能力。

3.結語

總而言之，對于小學三年級階段的寫作指導，教師要結合學生實際學習情況，學習先進理念，適當設置教學目標及教學難度，考慮小學三年級階段學生的學習特點，積極探索各種措施策略在教學過程中加以實踐，尊重學生寫作的真情實感，鼓勵學生的自我表達，只有這樣，學生才會愛上寫作，在不斷的寫作教學過程中學生提高寫作表達能力，老師提升教學效果。

參考文獻：

[1]李銀銀.小學高年級學生寫作能力的問題及對策研究——以重慶市N區N小學為例[D].重慶師范大學，2016.

[2]陶玉婷.小學高年級命題作文習作的現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2013.DOI：10.7666/d.Y2375995.

[3]彭鎏薊.基于中小學數字圖書館資源的小學三年級語文讀寫結合的實驗研究[D].華南師范大學，2009.

[4]吳松濤.小學三年級語文習作教學指導策略的探索[D].上海師范大學，2017.