如何在閱讀教學中提升學生的語文素養

劉光順

摘要：新課程改革之后，我國大力推行了素質教育理念在學校教育當中的深切落實，在語文學科的教學中，作為語文綜合素質重要組成部分的語文素養也便成為了課堂的重點教學所在。本文便借助小學語文的閱讀教學為例，在大力落實素質教育理念的背景下，對如何提升學生的語文綜合素養做如下闡述。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0040-01

語文作為一門語言學科，閱讀則成為了語文課堂中的重要組成部分。因此，通過閱讀教學對學生的語文素養進行提升也有著極大的優勢。所謂語文素養，其內容包含范圍頗為廣泛，為：語文知識、表達能力、文化品位、審美情趣、語言積累、思維品質等等，此處不做一一贅述。限于篇幅，本文只針對于上述所列中的“表達能力、文化品位、審美情趣”三項進行歸納，以語文的閱讀教學作為依托，對如何在閱讀教學中提升學生的語文素養進行總結。

1.探究閱讀主題，增強學生表達能力

開展探究閱讀主題的目的之一，是為了確保實現所讀文本的身價值，正如孔子所言：“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀主題的探究，便是閱讀過程中對文本的進一步思考，從而以此更深的感悟文本思想內涵。其次，探究這一形式也為學生們搭建提供了一個良好的語言應用平臺，學生們通過彼此之間的交流、探討，對各自的所思所悟進行表達，如此，便在潛移默化中對學生的表達能力產生了巨大的促進作用，使得語文素養得以有效提升。

例如：在教學“別餓壞了那匹馬”一文時，在基于閱讀教學的形式下，我便通過指導學生們針對本文的主題思想內涵進行了深入的探究討論。本文是一篇敘事文本，文中通過描寫自己以往讀書的經歷中的一個插曲，表達了作者對人性美的贊揚和感恩之情。基于此，我并未事先在課堂中向學生們表明這一點，而是讓學生們通過自主的閱讀去自行體會和感悟，并在課堂中據此進行討論。學生們的生活經驗不同，知識基礎也不同，勢必在閱讀中會產生不同的見解，如此一來，在討論中便會相互表達自己的觀點，并加深閱讀的思考性。如：在此期間，認為情節當中那句“別餓壞了那匹馬”就是指馬的主人擔心自己的馬沒有吃的，而讓作者來送馬草;而有的則認為，守候書攤的那位殘疾青年是在委婉的表達，鼓勵作者來借書讀書。諸如此類，諸如此類，學生們為了準確表達自己觀點的正確性，在閱讀中進行了反復的咀嚼思考，并做了詳細的辯論，如此，在潛移默化中極大地促進了學生表達能力的提升。

2.拓展閱讀范圍，提升學生文化品位

文化品位是相對于知識量而言的，對于語文的知識體系來說，只有通過拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀數量，才能有效達到這一效果，此之謂：“博覽群書”、“旁征博引”。而小學階段的學生們，知識水平尚且薄弱，對于拓展學生的閱讀范圍，我們應當為學生們選取適當的書籍，以貼合學生當下的文化程度，使學生們的閱讀效率得到保障，進而為文化品位的逐步提升提供良好的積累。

例如：在教學“山雨”一文時，此文是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受和神奇的聯想向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，全篇洋溢著對大自然的喜愛之情。而在教學之余，我又在課堂中向學生們推薦了汪國真的散文《雨的隨想》，此文雖然不在小學范圍之內，然而本文卻有著汪國真行文清新、灑脫、簡單、易懂的獨特特點，此階段的學生們讀起來也沒有太大的障礙。并且，較此階段學生所讀文章更深一層的內涵和韻味，更能對學生起到啟發作用，使學生的閱讀品位獲得相應的提升和引導。諸如此類，久而久之，隨著學生們閱讀范圍的不斷增加，閱讀經驗的不斷積累，其文化品位便能夠得到良好的塑造，從而有效達到課堂的教學目的。

3.構建閱讀情境，培養學生審美情趣

審美情趣是衡量學生語文綜合素養水平的重要標準之一，小學時期的學生們正是處于知識啟蒙的階段，因此，這一時期也是對學生們良好的審美情趣進行塑造的最佳時期，我們應當充分利用這一優勢，為學生語文素養的提升作出前提保障。針對于審美情趣的培養而言，閱讀教學的最大優勢便是閱讀情境的創設，讓學生們能夠在特定的情境當中去體會文本的意境、內涵、思想感情等，促使學生們的審美情趣可以得到最直接的影響，為語文整體素養的提升作出基本的貢獻。

例如：我們仍以“山雨”一文的教學為例，對于閱讀情境的創設，我則利用信息技術手段進行了設置。同上所述，本文是一篇借景抒情的散文，內容中，作者通過視覺和聽覺所及，發揮了合理而新奇的想象，分別運用比喻、擬人等修辭手法對山雨的特點進行了描繪。如：“雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉……飄飄灑灑的雨絲……每一個音符都帶著幻想的色彩”這一句，我便通過多媒體技術為學生們直觀的展示了一幅山中細雨圖，并同時配以洋洋灑灑的各種雨落到山林中的美妙聲音，為學生們創設了一幅動靜結合，形象直觀的畫面。從而促使學生們能在情感上更好地融入其中，去體會和感悟文章意境的美，語言的美等，極大地培養了學生們審美情趣水準的提升。

總而言之，語文的閱讀教學對于提升學生的語文素養有著多方面的優勢所在，我們在教學中，只要善于去把握住學生們的實際學情以及學科的特性所在，并不斷對其進行總結和歸納，如此，便能對課堂教學作出最有效的設置，為學生們提供良好的平臺。

參考文獻：

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