對“癥”下“藥”，再展風情

樊小波

摘要：本文立足于新課標改革中提出的小學各年級的閱讀教學中對朗讀的明確要求。闡述了現今小學語文閱讀課中朗讀的重要意義，生動剖析了很多一線老師在指導朗讀時走入的誤區，并通過實踐和反思具體總結了有效地在小學語文閱讀課中進行朗讀指導的做法。

關鍵詞：朗讀;指導;誤區;思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0038-01

《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到情感的熏陶。”可見，好的朗讀能走進入的心田，觸動人的心靈，能提高學生感悟語言能力，把學生帶入教學所需要的情境中去。

1.評價語言單一，朗讀泛泛無味

人教版二年級下冊18課《雷雨》，有位老師在進行第一小節朗讀指導：

師：這滿天的烏云黑沉沉地壓下來，壓得我們透不過氣來。誰來讀讀？

（一生讀，語氣平淡）

師：不錯。誰再來讀讀？

（又一生讀，語氣還是一般。）

師：很好。還有誰想讀？

（學生讀得越來越無味）

針對學生的朗讀，教師評價語言貧乏，總以最簡單的“嗯，不錯”、“很好”之類籠統、乏味的話給予表揚，使課堂氣氛沉悶、機械、程序化，導致學生覺得朗讀越來越無味，課堂教學效果大打折扣。有時不少老師為了上好公開課，精心預案，把各個環節設計得完美無缺，但是忽視了對朗讀環節的有效指導。當學生的朗讀泛泛無味時，想不出好的對策，又不忍心傷害同學的自尊，所以一味地用“好”，“不錯”之類的話敷衍了。那么設計再完美的課，也會因為朗讀的乏味而留下深深的遺憾。

2.只重技巧指導，情感偏離軌道

人教版四年級上冊11課《去年的樹》中，鳥兒尋找大樹時的問話。有位老師教學時：

（大屏幕呈現鳥兒的三次話）

師：我們已經找到了鳥兒在尋找大樹時的過程中問了三次的話，準來讀一讀？

（一生讀得完全正確，但沒有著急的感覺）

師：誰能讀出著急的感覺？

師：語氣應該是一次比一次快、重，一次比一次強烈？誰再來讀讀這三句話？

三句孤零零的問話，脫離里本文的“境”，學生很難理解此時此刻小鳥的心情。

三句話包含的是小鳥從憤怒到失望、難過到最后的絕望的情感。這里的朗讀，讀出的是“小鳥的傷心欲絕，一次比一次強烈？”這般簡單的技巧去解釋，怎能去代替學生與小鳥同悲苦、共著急的情呢？學生的情感不是偏離了軌道，游離于文本之外了嗎？

如何改進朗讀指導的方式，提高朗讀教學的效率，從而引導學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，盡情享受朗讀的有滋有味、有聲有色呢？

3.巧妙評價，讓朗讀充滿魅力

3.1 多元評價：讓朗讀充滿個性魅力

在教學《酸的和甜的》這篇課文時，為了讓學生感悟到小松鼠和小兔子嘗葡萄的感受，我安排了這樣的一個環節：（出示）“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆。他們（）地說：“‘啊！真甜。”讓學生自由讀讀，想想他們會怎樣說這句話？最好能說說理由。學生自由朗讀后，個個躍躍欲試。“驚訝”、“高興”、“不好意思”……學生的答案異彩紛呈。他們不僅說出了心中的答案，還振振有詞地道出理由，興趣盎然地讀出了自己的感受和體驗。這一空白點的挖掘，激活了學生的思維，學生們獨特的感受和理解在這里綻放光芒，朗讀充滿個性魅力。

3.2 激勵評價：讓朗讀綻放奇光異彩

在教學《飲湖上初晴后雨》時，為了激發學生誦讀古詩的興趣，我特別重視利用富有激勵性又充滿情趣的評價來激起學生誦讀古詩的欲望。比如“你怎么能讀得這么好呢？來，握個手！我很榮幸，因為我是在跟明天的朗誦家握手！”、“背得真好！你叫什么名字？我建議你干脆改名為蘇小軾！”“雖然是個男孩子，但洪亮的嗓音，依然能恰到好處的體現西湖美麗動人的風韻，令人佩服！”……好詩不厭百回讀，老師充滿激勵的評價，激活了學生的積極性和內在潛力，給了孩子一個深情的催化劑。學生們個個樂于展示，敢于挑戰，讓朗讀綻放奇光異彩，整個課堂充滿生機和魅力。

4.巧妙設計，讓真情融入到朗讀中去

4.1 對的時機做對的范讀

在教學中，我們往往會遇到這樣的情況，當我們滿懷信心地提出了朗讀要求時，學生的朗讀并不能達到老師預設的目標。這就需要老師范讀。有人把老師的范讀比做是教練在指導運動員投籃、跳高做的示范動作。相信很多的老師都會認同這個看法。我們不要怕范讀會喧賓奪主，聲情并茂的范讀能打動學生的心靈。對的時間里做對的范讀，好比下了一場及時雨，滋潤學生心田。

4.2 對的時機做對的渲染

（1）聲勢渲染，以聲奪勢

在指導《雷雨》一課中“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺”這句話的朗讀時，我就采用聲勢渲染，讓一組的孩子邊讀邊擺動雙手當樹枝，而后，兩組、三組、全班，隨著人數的增多，聲音越來越響亮，亂擺的樹枝越來越多，速度越來越快。在這樣的聲勢作用下，學生與文本已經近乎零距離，朗讀效果已水到渠成。

（2）言語渲染，以情動情

《難忘的潑水節》這篇課文距離今天年代較遠，學生很難感受隱藏在文本背后的那份濃濃的愛。為此，在教學中我穿插了一個環節：周總理為什么會這么受傣族人民的歡迎呢？（出示圖片，配上緩慢抒情的音樂，動情地簡介周總理的生平）學生們被這位偉人深深地感動了，走進了潑水節，走進了周總理，敬佩之情淚淚而出，節節而拔。“周總理來了！”學生們一遍又一遍的為傣族的老人們歡呼，為傣族的姑娘、小伙子們歡呼，為傣族那些天真可愛的孩子們歡呼，心中的情感一波又一波地集聚并噴涌……這是一種情的涌動、心的呼喚。

魯迅先生曾經說過這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多的花，這樣才能釀出蜜來。”我們的朗讀也是如此，教師的巧妙評價、巧妙設計，能讓學生產生想讀、愛讀、樂讀的欲望，真切感受到朗讀的魅力，讓朗讀時時充滿生機！

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學評價與方法[M].北京：教育科學出版社，2004（33）.

[2]趙惠文.走了味的朗讀，該如何回歸本位[J].小學語文教學通訊，2007（1）.